初中歷史教學中情境化教學方法的應用研究

石曉丹

初中歷史教學中情境化教學方法的應用研究

石曉丹

本文結合情境化教學實施的原因，方法以及取得的效果，給合歷史教學帶來的影響進行分析，提出了在初中歷史課程中實施情境化教學的方法。

初中歷史教學 情境化 教學方法

一、情境化教學方法實施的基礎與意義

在歷史教學中，教師每次的創設情境都帶有目的性，將場景與形象相結合，使之更生動，從而調動學生的學習積極性，讓學生對課程的了解更加的深入。但由于受到各種因素的影響，傳統的歷史課程變得越發的枯燥乏味，嚴重影響到了學生的學習積極性。最主要的體現模式就是老師的說教，學生被動式的接受，讓學生對歷史知識完全失去興趣，最終教學取得效果也不盡人意，將歷史教學困在單一的教學牢籠里，也在一定程度上扼殺了學生的思維創造力。在歷史教學方法進行變化，采用多種教學方法來解決當前的問題，但是要是方法沒有針對性，只是一味盲目使用，最終也不能達到預期的理想效果，因此歷史教學在方法上的運用要做到合理，完全適用于當下歷史教學的發展。

二、歷史課堂教學中文化情境的運用

初中歷史課堂教學質量與教學的提高，與創新發展的教學方法是分不開的。歷史教學中情境的創設，分為實踐活動，在課堂中語言的運用，與課堂教學內容相關的歷史文化情境。以人文創設為前提，以文化背景知識為基礎，將多種要求進行融合，創造富有歷史情趣的教學環境，對歷史教學效果進行檢測與評估反饋。在過程中，觀察教師是如何利用不同的教學方法將學生的積極性調動起來的，讓學生完全投入到歷史情境中了解歷史知識。生動有趣的歷史情境還原，有利于歷史教學質量的提高。教師必須從觀念上進行傳統打破，利用現代化多媒體對情境教學進行研究。對歷史遺址和遺跡進行參觀，將與之相關的視頻在課堂上進行插播，提高學生的學習積極性，對教學效果的強化也起到了一定的作用。對于初中歷史教學情境化的探究，將理論與實踐相結合，通過實踐將理論的歷史知識變得更加有趣，創設好的情境讓課堂教學豐富而有情趣。教師不斷的做出探索，讓教學方法更加的形象化，把知識還原情境，參加各種社會實踐活動，激發培養學生對歷史的興趣，提高學生解決問題的能力。

三、創建以學生發展為主的課堂教學環境

良好的師生關系有利于課堂的順利進行，對于學習環境的創設要往寬松和諧方向發展，對培養學生的想象力有非常大的好處。在情境創設的實踐中充分調動學生的積極性，發揮學生的主觀能動性，融入到歷史知識的學習中去。人文氣息十足的課堂教學氛圍，更有利于學生發揮好自己的聰明才智。中學歷史教學在不斷的改革與發展，同時相關專家也給出了一定的建議，現代師生關系的核心就是師生間是互為平等的。歷史課堂教學的關鍵是激發學生的學習興趣，教師充分利用歷史人文的魅力從心靈上感化每一位學生。結合教學目標與學生對歷史知識的掌握，進行合理的課堂教學設計，逐漸打破傳統的歷史教學模式，構建屬于學生的和諧教學環境。多媒體等相關器材的使用，引起了學生的注意，將過去的歷史更加形象的展示在學生面前，調動了學生的積極性。教師通過對情境化教學的實施，將歷史教學與情境相互融合。實現以歷史知識為基礎，以創設情境為發展方向，為學生的歷史學習提供了非常有趣的氛圍，促進了歷史課堂教學質量的提高，為學生綜合素質的發展提供了幫助。教師要不斷的專注于自身的能力與修養，只有自己不斷的進步，才能創設更加有趣的教學環境。了解學生的特性與心理變化，掌握學生在學習中的情況，給予學生關懷，為教學的成功打下一定的情感基礎。對于偏科在歷史成績上較差的同學，要給予他們更多的關注，通過對歷史情境的創設，歷史教學方式的轉變，積極引導他們對歷史的學習，掌握好正確的學習方式，更有利于他們歷史成績的提高。歷史是對對過去的總結與認識，教師必須通過適宜的教學方法讓學生用于探索，敢于探索，樂于探索與歷史相關的知識，為學生的全面發展打下良好的基礎。

四、打破傳統觀念，樹立正確的歷史觀

學生歷史知識的運用能力的培養必須通過不斷的訓練來達到。歷史的傳統教學模式過多的偏重于知識的傳授，而新型教學模式的出現將教學資源做到了合理的分布與優化。將歷史課堂教學控制在一定的情境下，結合學生的學習情況，對歷史教學的進程進行調控，讓學生在特定的情境下，發現問題，解決問題，加強對歷史知識的運用，從而對歷史知識得到更有效的理解。新型歷史教學環境的構建，促進了歷史教學效果的提升，同時在教學實踐中，學生應用歷史知識處理問題的能力也得到了進步，對歷史知識的全面了解，促進了學生綜合素質的發展。教師必須從整體出發，將歷史學科與其他學科相聯系，調動學生的積極性與主觀能動性。在中學階段，學生思維都處在開發階段，是喚醒創新意識的最佳時期，所以為培養學生的豐富想象力與創新精神提供了先天的條件。

五、結語

在初中歷史教學中，教師要打破傳統的教學模式與理念，創設和諧愉悅的課堂教學情境，努力營造好的課堂學習氛圍，將情境化教學融入其中，調動學生的主觀能動性，鼓勵學生參與與歷史有關的問題探討，強化教學效果。

[1]何秀英．談歷史情境教學法[J]．學苑教育,2012(15)．

[2]張柏芝．創設情境激發學生學習歷史的興趣[J]．新課程（中學版）,2013(09)．

[3]宮懷秀．淺談運用情境教學法進行歷史教學[J]．科學大眾,2014(02)．

（作者單位：長春市第四十五中學）

石曉丹（1978-），女，吉林長春人，本科，長春市第45中學歷史教師，中教二級。