創設情境 開發潛能

彭愛華

【摘要】創造積極的課堂氣氛，激發學生創新潛能。努力創造一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，加強學法指導，給學生主動探究，自主學習的空間，培養學生的創新能力，善待提問、激發思維。

【關鍵詞】創設 開發 課堂 培養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）45-0163-02

蘇霍姆林斯基說過：一個孩子，如果從未品嘗過學習、勞動的歡樂，從未體驗到克服困難的驕傲——這是他的不幸，怎樣創設良好的情境，讓孩子們帶著喜悅的心情加入我們的課堂，真正做到樂學，開發學生的潛能。那么如何培養學生的創新能力，我認為應從以下幾個方面做起：

一、創造積極的課堂氣氛，激發學生創新潛能

1.努力創造一種民主、平等、寬容、和諧的教學氣氛，讓每個兒童都受到尊重，敢于提出自己的想法，大膽發言，即使錯了，也不要刺傷其自尊心，要給再發言的機會，并發揮老師的臨場機智，讓他獲得成功，精神愉悅地投入到學習中。

2.對于兒童獨具一格的想法要給予贊揚，鼓勵兒童不斷探索，取得新的成功，當有的學困生感到失望時，老師應積極鼓勵：“老師相信你能行。”

3.鼓勵學生質疑問難。我每天布置學生自學課本時，常常鼓勵學生說：“自學完課本以后，看誰能把老師和同學們問倒？”積極鼓勵學生提出問題，讓他們到課本中尋找成功的感受，尋找自信的力量。

二、加強學法指導，給學生主動探究，自主學習的空間，培養學生的創新能力

主動探究、自主學習是提高學生素質的關鍵，也是培養學生創造能力的內在動因。創造能力，不是通過教書本上的間接經驗形成的，而是在學生自己探究體驗的過程中逐步形成的。

如在教學《商的近似值》時，我先出示兩道練習題：①每套童裝用布2.2米，50米布可以做多少套？②每個油桶最多裝油4.5千克，要裝60千克的油需要多少個這樣的油桶？要求：結果都保留整數。當學生計算出①50÷2.2≈22.73≈23套；②60÷4.5≈13.33≈13 （個）時，我出示兩個問題：0.73是完整的一套衣服嗎？剩下0.33桶的油裝到哪里？實質的問題，引起學生探討，學生明白了：在實際生活中并不是所有的商要用四舍五入。問題本質解決了，學生對例題出現的問題就迎刃而解了。

其次在教學中，給學生提供自主學習，自由思維的時間和空間使學生有機會創新。如教學長方形周長的計算，我先讓接觸長方形的學具，再用手中的尺子或剪刀，動腦想一想怎樣計算長方形的周長，再讓學生互相交流，借助電腦教學課件展示學生的各種思路，從學生三種算法：長+寬+長+寬=周長，長×2+寬×2=周長，（長十寬）×2=周長，歸納出比較簡便的方法，享有足夠的思考時間和思維空間，能不時迸發出創新的火花。

三、善待提問、激發思維

創造，往往是從問題開始，好的提問是創造的源頭?！秾W記》中著重論述善待提問之重要：“善待問者如撞鐘，叩之以小者則小鳴；叩之以大者則大鳴。得其從容，然后盡其聲。”所以教師在整個過程中隨時處于“待問狀態”，鼓勵學生敢于質疑問難，勇于開拓創新。在教學《分數與小數的互化》時，我先出示一組分數： ■、■、■、■、■、■、■、■，讓學生把這些分數化成小數并分類。學生立即產生“疑感”：“為什么要分類？”“這些有什么奧秘？”然后設問：①一個分數能不能化成有限小數，與它的分子有關系嗎？②究竟分母是什么樣的數時，分數能化成有限小數？③能化成有限小數的分數一定具備什么特征？④分數化成小數的規律是什么？……這一系列的疑問，引出了本節課的重點和難點，也使學生的探索欲望不斷上升。從而在這些疑惑中去解決問題。

四、培養學生的創新能力，要把問題開放的空間還給學生

1.課內開放。所謂課內開放，是針對過去的教學而言，是指在課堂教學中要減少“指令性”的成分，鼓勵問題的開放創新。例如，在教學《折扣》一課時，先創設 “春游活動，劉老師帶領44名學生去公園游玩，門票每人2元，50人以上八折優惠，學生經過小組討論與計算后，得出購買團體票更為合算的方法。

2.課外開放。對小學生來說，社會有著豐富的教育資源，是一個大課堂。因此，數學教學應建立起課內外，校內外相結合的問題開放空間，引導學生把在課堂中學到的知識延伸到課外、激發學生問題開放的創新意識，讓學生在社會實踐中提高數學能力。

實踐證明，數學課堂中滲透新教育思想，學生創新實踐能力得到培養，把創新意識和創新能力具體落到課堂教學中的每一個環節激發學生的創新動機，教給學生的創新方法，持之以恒就能達到培養學生的創新能力，提高學生整體素質的目的。

參考文獻：

[1]易馬，馮伯森.試論學生的主體意識[J]，遼寧師范大學學報（社會科學版），1999年03期

[2]源良佐.在一定條件下學習活動的消極作用[J]，教育導刊，1983年04期endprint