淺談促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的教學(xué)策略

朱紅秀

摘要：“深度學(xué)習(xí)”是在教師引領(lǐng)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學(xué)習(xí)過程.那我們教師要做的就是如何使更多的學(xué)生能進(jìn)行深度學(xué)習(xí)，這需要運用合理有效的教學(xué)策略。本文認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)，在同伴的影響下，進(jìn)行思維的碰撞，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；體驗式學(xué)習(xí)，在運用知識的過程中，體會知識更深層次的意義，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)，在安靜的環(huán)境中，靜靜地獨立思考，可以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，這三種教學(xué)策略都能有效的促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)；體驗式學(xué)習(xí)；自主學(xué)習(xí)；深度學(xué)習(xí)

中圖分類號：G623.5文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-030-1

學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，不是教師強迫學(xué)生進(jìn)入的，而是學(xué)生自然而然地進(jìn)行深度的思考，只有學(xué)生主動的思考問題，才會對學(xué)習(xí)內(nèi)容有正真的理解。我們要追求的是有效的課堂，是能促進(jìn)學(xué)生深度思考的課堂。但是，在我們平時的教學(xué)中，往往會出現(xiàn)教師過多的講解，學(xué)生只是呆坐著聽講，并沒有進(jìn)行深度的思考，課堂效率是很低的。

一、合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是一種有效的學(xué)習(xí)方式，是在課堂教學(xué)中，讓學(xué)生兩個或四個一組，合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在此過程中，學(xué)生之間會有一定的交流，這樣的交流可以促進(jìn)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深度的思考。

【現(xiàn)象描述】 在《用數(shù)對確定位置》一課中，教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)二是讓學(xué)生在教室中用數(shù)對設(shè)計圖形，學(xué)生可以在方格紙中設(shè)計好圖形，寫好數(shù)對，然后教師指名學(xué)生上臺報出數(shù)對，聽到自己數(shù)對的學(xué)生就起立，然后其他學(xué)生再說出是什么圖形。教師設(shè)計的學(xué)習(xí)任務(wù)很好，但是在學(xué)生報數(shù)對時，部分學(xué)生根本不知道報出的數(shù)對是自己的，從而影響了這個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。

【問題診斷】 這個學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計很合理，也很有趣。但是最后交流的環(huán)節(jié)，學(xué)生是設(shè)計出圖形了，但是其他學(xué)生沒有配合好，影響了整個學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。問題就在于，在這個學(xué)習(xí)任務(wù)之前，學(xué)生知道了數(shù)對，也說了一些數(shù)對，但是還是有一部分學(xué)生模模糊糊的，只是跟著其他學(xué)生在學(xué)習(xí)，并沒有自己親自去思考，沒有進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

【教學(xué)對策】 我認(rèn)為，在這個學(xué)習(xí)任務(wù)之前，可以安排一個同桌互相討論自己數(shù)對特點的合作學(xué)習(xí)活動。只是單純地教師在講解什么是列、什么是行，數(shù)對是什么，學(xué)生對于數(shù)對的理解并不是很深刻。可能有的學(xué)生只是知道了數(shù)對這個詞而已，想要在課堂上真正理解新知識，那必須是學(xué)生親身去思考的，而合作學(xué)習(xí)，就是學(xué)生真正參與的學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的交流，也會比師生間的交流更順暢一些。所以我認(rèn)為，學(xué)習(xí)完數(shù)對之后，教師可以讓學(xué)生在作業(yè)紙上自己的名字旁邊，寫出自己在班級中的數(shù)對，然后四人一組，觀察比較每個人的數(shù)對，說說有什么相同點，不同點。這樣的四人小組交流，才能讓每個學(xué)生真正開口，在合作討論的過程中，學(xué)生對于數(shù)對的理解加深了，對于自己的數(shù)對也印象深刻了。那就能順利完成這個學(xué)習(xí)任務(wù)了。

二、體驗式學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

體驗式學(xué)習(xí)，是讓學(xué)生對于課堂上的知識有所運用，有所體驗，感知這知識在生活中的運用。這樣的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能切實感受到知識學(xué)來是有用處的，提高學(xué)習(xí)的積極性。

【現(xiàn)象描述】 在《用數(shù)對確定位置》一課中，學(xué)習(xí)了什么是數(shù)對之后，教師安排了學(xué)生以現(xiàn)在教室的座位為準(zhǔn)，用一個數(shù)對叫一行的人，用一個數(shù)對叫一列的人，用一個數(shù)對叫全班學(xué)生，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，幾個問題之后，學(xué)生雖然已經(jīng)明確了什么是數(shù)對，但是對于數(shù)對在生活中的運用還不是很明確，感覺這知識只停留在書本上。

【問題診斷】 知識來源于生活，也運用于生活，課堂上的知識一定要讓學(xué)生有所體驗，有所運用，才能讓學(xué)生覺得學(xué)有所用，那就會去深度思考了。這節(jié)課的知識，如果只停留在完成書本上的習(xí)題，那就很難讓學(xué)生去深度學(xué)習(xí)了。

【教學(xué)對策】 書本知識要運用于學(xué)生的生活，如果本節(jié)課的知識，在生活中不常使用，那么就需要教師改變一下習(xí)題的形式了，教師可以把一些簡單的習(xí)題，變得有趣一些，讓學(xué)生覺得可以用今天學(xué)的知識來完成，會更好。所以我認(rèn)為，教師可以安排一組課件，展示鋪地磚的工人在對照樣圖，鋪設(shè)圖案精美的地磚，一人拿著樣圖指揮，指揮者是這樣說的：“不對不對，不是這個，是左邊的那一塊。”接著又說了：“不對不對，還要上面一塊。”還沒鋪幾塊，兩個工人就滿頭大汗，這時就問學(xué)生，你們有什么好辦法能快點完成鋪地磚的任務(wù)嗎？這樣的習(xí)題，我想會讓學(xué)生更有興趣去完成，也能讓學(xué)生真正去使用新知識，體驗新知識。在學(xué)生體驗新知識的運用時，學(xué)生就是在進(jìn)行深度的學(xué)習(xí)。

三、自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是給學(xué)生一定的時間，讓學(xué)生自己去思考、分析問題，能訓(xùn)練學(xué)生的思維，也有助于學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【現(xiàn)象描述】 在《用數(shù)對確定位置》一課中，在探討數(shù)對的書寫過程中，教師是在講解了列和行的定義之后，就在黑板上寫出了數(shù)對的標(biāo)準(zhǔn)格式，然后讓學(xué)生觀察，記憶數(shù)對的書寫要求。

【問題診斷】 簡單的機械記憶，很難讓學(xué)生記得長久，教師灌輸?shù)闹R，寫生也可能并沒有真正理解。我們要追求學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂，主體是學(xué)生，那就一切都要以學(xué)生為中心，教師只能在旁邊適時引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。

【教學(xué)對策】 在這個環(huán)節(jié)，我覺得，教師可以讓學(xué)生自己來寫一寫，你想怎樣用數(shù)學(xué)的形式來表示班長的座位，學(xué)生把想法寫在紙上，在交流時，說出自己的理由，再由教師板書，一一對比，到底哪一種跟符合數(shù)學(xué)的表示形式。這樣的新知探索，才是以學(xué)生為主的探索。只有學(xué)生自主學(xué)習(xí)，才能體會發(fā)現(xiàn)新知的快樂，也能讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，進(jìn)入深度的思考，得到更深刻的知識。endprint