打造有生活味的德育課堂

鄒芬

一、引言

貼近實際、貼近生活、貼近學生，架起德育課堂與學生生活的立交橋，讓德育回歸生活是中職德育課程改革的趨勢。只有注重教學與生活相結合，才能讓學生深切感受到德育課的真實和實用。

筆者結合在《經濟政治與社會》課程中的教學實踐，通過分析中職德育課程的教學現狀，嘗試在教學內容、教學方法兩方面探索中職德育課生活化教學的具體措施，努力打造有生活味的德育課課堂。

二、中職德育生活化的內涵

我國著名教育家陶行知先生是生活化教學的先行者。他提倡教學不能脫離生活，指出“生活即教育”“在生活里找教育，為生活而教育”。本文的中職德育課程生活化教學，是指在教學過程中，將課堂學習和生活實踐有效地結合在一起，把生活要素融入課堂教學中，再運用生活實踐來理解德育理論，然后引導學生在體驗生活中用全面、發展的觀點去分析現實問題，從而自發地、主動地去關注社會、感受生活，體現德育課教學從生活中來，到生活中去的教學理念。這里強調的生活化教學，不只是簡單地引入生活元素，或停留在生活現象的羅列，而是要拓展教學內容，豐富教學方法，注重學生生活意識和生活實踐能力的培養。

三、中職德育課教學現狀是教學生活化的現實要求

筆者對我校德育教學現狀進行了問卷調查。調查結果顯示，學生對專業課學習很感興趣，而對德育課的興趣程度明顯低于專業課。62.5%的學生認為德育課的內容，對他們的成長幫助不大，87.3%的學生不喜歡傳統的講授式德育課。在部分學生印象中，德育就是忽悠的學問。認為德育課，就是教我們做人的道理，做人的道理從小就開始學了，現在不需要再繼續學習。又或者認為德育理論好高深，不接地氣，我學不懂。這些調查結果確實值得我們教師深思。德育是什么？德育做什么？德育如何教？

德育課程不同于一般的理論學習，它是個人道德的塑造和行為的養成。所以不能把德育政治化和口號化，也不能關起門來教德育。我們苦口婆心、熱情激揚的大道理，終究抵不過睡覺和手機對他們的誘惑。這是為什么呢？也許我們需要換一種眼光看學生。我們的學生是成長于互聯網時代富有朝氣的、個性鮮明的“00后”。他們可能不愿意讀書，但不一定不喜歡學習。

時代在變，學生在變，德育教師的教學觀念也應該與時俱進、改革創新。有魅力的德育課應當是有趣并且有用的，對學生有現實幫助的。比起說教，學生更相信自己的所見所聞所想，他們更希望通過參與和體驗去了解事情的真相。也只有所學知識與生活不脫節，德育課教學才能走進學生內心。只有以讓師生都快樂的方式來抓課堂教學，才能提高學生抬頭率，使課堂變成一場人人受歡迎的show，讓學生在四十分鐘學習過程中學有所獲，學有所用。

本文以《經濟政治與社會》課程為例，談筆者在實際課堂教學中的若干具體生活化教學的實踐探索。

四、中職德育課教學生活化實踐探索

《經濟政治與社會》這門課具有鮮明的政治導向性和強烈的時代感，主要涉及國家宏觀層面的大政方針、治國策略，部分內容抽象難懂。而且有關國家政策性的內容已經在小學初中都講授過，不再有新鮮感。部分中職學生更是產生了“政治這玩意這么高大上，離我生活太遙遠了”等錯誤想法。如何讓《經濟政治與社會》這門課程走進課堂？

依據建構主義理論，適宜的學習環境可以幫助學習者積極主動建構他們的知識。教師需要構建生活化德育課堂，根據本校學生實際和身心特點，對現有的德育課教學進行大刀闊斧的改革，使深奧的理論通俗化，抽象的概念具體化，復雜的問題簡單化，枯燥的課堂生動化，想方設法創造情境，讓學生用自己的雙眼發現生活，用自己的心靈感悟生活。

（一）教學內容變生活化

德育做什么？課堂要教什么？首先要讓學生感受到教學內容的生活味。德育課教學內容必須且只能來源于生活。學生的生活體驗是中職德育課堂最有效的教育資源。教師應把生活元素融入課堂，成為課堂教育的起點。對于教學中理論性強、學生難以理解的內容，應根據學生的學習能力適當地優化和整合，適當打破知識的邏輯性，增強教學內容的實用性。

筆者所在教研組潛心鉆研，大膽進行課程改革試驗，在活動德育的模式下，采用任務驅動法進行《經濟政治與社會》教材內容和結構的整合優化，將教材的五個單元的教學內容整合為經濟模塊（我是創客）、政治模塊（我是公民）、民生模塊（我是監督者）三大模塊，以職業人一生的學習、生活和工作發展需要構建課程知識結構，突出建筑行業和職業特色。將理論性強、內容繁多的經濟政治知識點穿成一條生活主線，讓學生了解社會、熟悉企業、體驗生活，符合學生的認識規律。

在教學中，筆者還針對職業教育的特色和專業特點，從企業對人才的需求角度不斷完善和豐富教學內容。比如在講授經濟模塊中的“企業的生產與經營”時，筆者結合建筑專業的特點，讓學生課前調查廣州或家鄉有關的建筑企業的發展歷史和企業文化，在講到“價值規律”相關知識點時，提供相關專業資料讓學生在課堂中探討商品房建造過程和房價上漲的原因。在“建設和諧文化”的課堂上，增加了建筑風格文化欣賞的內容。這些貼近學生生活實際和專業學習的內容，很好地激發了學生的學習熱情。

信息化時代成長的學生，雖然每天接收眾多的網絡資訊，卻缺乏智慧的選擇，沒有獨立思考的能力。因此，教師要細心積累和加工素材，把時事新聞、流行文化等元素引入課堂，加入新鮮事、新鮮人、新鮮話，以新穎、有趣、輕松的特點豐富教學內容，拓寬學生視野，培養學生對社會熱點現象的觀察、分析能力。比如，每節課前五分鐘的新聞熱點發言和點評，培養學生搜集草根式生活元素的好習慣。由于操作性強，學生沒有壓力地暢所欲言，在實際教學中潛移默化地運用，效果很好。課堂當中穿插一些流行文化，比如把流行音樂《小蘋果》改編為以社會主義核心價值觀內容版的音樂， 就會瞬間點燃課堂激情，引導學生關注價值觀的學習。我們還利用校企合作平臺，開設德育實踐專題課，邀請往屆成功的師兄姐回校介紹他們的社會經驗和成長歷程，收集成才典型的先進事跡，開展經驗交流和征文評比活動等。endprint

以上的舉例只是實際教學實踐中的一小部分。教師要吃透教學大綱，依據教材內容和學生實際，選擇性地提煉和積累教學材料。教學內容一整合，整個課堂就會變得輕松、愉快，更具吸引力。

（二） 教學方法變生活化

德育如何教？有了好的教學內容，教師還要靈活運用各類教學方法，采用學生通俗易懂、喜聞樂見的方法進行教學，引起學生思想和情感的共鳴。在課堂中可綜合運用項目管理、任務驅動、活動探究等教學策略，利用影視、故事、時事熱點、小品、音樂等輔助資料，引入游戲、微課、競賽、情景模擬、案例分析、小組討論、角色扮演等方法組織教學活動，讓學生動起來，課堂活起來，從而達到做中學、做中教。

1.創設生活情境，激發學生用心感悟

生活體驗是學生學習的起點。只有源于學生生活實際的活動，才能引起學生的互動共鳴。教師應設計豐富貼切的情境和探究問題，激發學生的思考能力。

比如在進行“消費和消費觀”相關內容的教學時，筆者從一個人人都會回答的提問導入：父母每個月都給你們多少生活費。學生們七嘴八舌地議論著自己是怎么支配這些生活費。接著筆者讓學生填寫“我的月消費明細表”，看看爸媽給的生活費我都花去哪兒了。在大多數學生都埋怨錢太少不夠花。這時筆者又讓學生填寫“我的家庭消費月開支明細表”：假設你們已經成家立業，肩負養家糊口的重擔，看看一個普通的三口之家一個月究竟要花多少錢？當月消費總額統計出來后，學生都倍感震驚和打擊，賺到的錢根本不夠花，日子沒辦法過了！通過身臨其境的體驗和比較，學生形成深刻的體會和反思。這時學生的觀念出現變化，由之前的抱怨不夠錢花轉變為體諒父母的艱難，反思自己的錯誤消費觀念。

2.創設故事情境，激發學生積極探索

生活化教學要求教師對課堂教學情境進行精心設計，選擇與教學內容密切結合、貼近學生生活的案例或故事進行二次開發，將知識點串聯在一個個故事情節中。

比如在進行“關注改善民生”相關內容的教學時，筆者從學生的生活場景出發，創設了一個“小明一家的民生故事”的情境。通過小明的所見所聞所思進行層層設問，將教學內容有機地串起來，把政治問題生活化、生活問題政治化，引導學生一步步探究和思考。故事情境是這樣的：家境貧寒的小明中考失利，想讀個中職好找工作，從而引出上學貴的問題。再由小明哥哥工作單位不買社保的問題，引出小明提出的“我老了誰來養、我得了重病怎么辦、如果我失業了該何去何從”等一系列社會保險制度問題。而小明爸爸生病住院花了一萬多，感嘆看病貴，引出我國全民醫保和醫療救助相結合的基本醫療衛生制度。通過這些環環相扣的故事情節，讓學生在創設的情境中積極思考民生問題。由于選材貼近學生生活實際，學生都能積極參與探究。

3.創設任務驅動情境，激發學生樂于探究

任務驅動情境是強調教師創設情境、設計任務，學生在任務的驅動下，探究式地完成學習。教師是學習任務的設計者和指導者，學生在完成任務過程中始終處于主體地位。

比如，在進行“我國社會主義政治制度”內容的教學時，筆者設計了小組合作學習任務，根據教材中人民代表制度、政黨制度、民族區域自治制度、基層群眾自治制度的教學內容，分為四個學習任務，選擇北京、重慶、拉薩、潮陽四個有政治代表性的城市，帶領學生展開一場說走就走的政治制度探索學習。主要形式是采取課前小組合作學習，學生課堂匯報展示，教師進行點評和小結。每種制度以一個代表城市作為切入點，根據教材資料和網絡資源，收集代表城市人文、建筑等旅游特點，結合近期發生的社會熱點事件，通過小組合作學習，共同完成PPT匯報資料。任務主要是深入理解該種制度是什么，內容包括哪些，有什么優越性等問題。最后由組長充當導游，組織大家進行玩中學，在輕松的旅游氛圍中學習政治制度。此外，筆者根據課程教學內容還設置了不同的項目任務單：制作創業計劃書、編寫模擬議案、小論文寫作、制作校園文化長廊手抄報、手工作品制作等。采用任務驅動教學模式，把理論融入活動，讓抽象的理論知識，在探究活動中提升行動，同時也充分發揮學生的主觀能動性。

（三）完善評價方法，保障生活化教學效果

教學如何評價？德育課的教學目的不是為了考查學生記住了多少內容，而是要重視學生的學習過程。實踐中，筆者既重視課堂學習態度、討論問題參與度、作業完成情況、日常行為表現，又關注學生在參與各種活動中的情感態度、創新意識、團隊合作等，多角度評定學生成績，以求更加客觀、公正和全面。評價要涵蓋課前、課中、課后活動，全程監控學生的學習表現，利于教師檢測教學效果，關注學生成長。

筆者采用的方法是平時表現60%（紀律、考勤、發言、參與項目活動、作業等）、期末考核情況（40%）進行綜合評定。通過平時課堂評價來提高學生的課堂參與度，通加期末測試來檢驗學生對相關知識的接受度。為了更好地達成評價目的，筆者在表現性評價方面花了大量的功夫。比如，在課堂中，通過小組調查、情景表演或角色扮演、綜合性作品和自我分析作品等評價方式，調動學生的學習興趣，注重知識技能的整合和能力的綜合運用。不管采用什么樣的評價方式，重要的是要激發學生對學習德育課程的興趣，使學生想學、愛學、會學。

（四）教學實踐效果和反思

解決了教什么，如何教問題，關鍵還是要看教師的課堂掌控能力。教師要利用個人魅力，發揚“不斷折騰”的精神，尋找最適合學生的教學方式。通過一條條主線，創設一個個教學活動，教師將教學內容有機地串起來，引導學生一步步探索問題。學生從枯燥的課本中解脫出來，在教學過程中感受、理解和體驗生活，在思想和探索中不斷認識自己。根據課后問卷調查，學生反映課堂變有趣了，學習變得有味了，做起作業來也更主動了，教學生活化改革已初見成效。

當然，基于筆者教育理論水平和研究方法的欠缺，在教學中難免會遇到困惑和難題。比如收集到的教學素材如何更好地有效開發和運用，德育內容如何與專業結合，如何避免合作探索活動有形式無體驗等。實際教學中也有相當一部分學生不配合，那就需要教師使出渾身解數去改革和完善教學，這個過程何嘗不是我們教師修煉的過程。

五、結語

德育課不是對生活的簡單重復，而是引導學生更好地生活。喚醒昏睡的德育課堂，讓中職德育課更“接地氣”，仍需我們德育教師不斷地創新德育模式，拓展德育空間，采用富有生活和時代氣息的教學形式來打造魅力德育工廠。德育也不只是一種課堂教育，而要教會學生如何做人做事，它必須站在生活的高度來認識和體驗它，讓學生真正做到在學習中生活，在生活中學習。有人說德育是虛的，看不見摸不著，可是我要說，德育是實的，只要我們用心將生活資源排列組合和二次開發，有限的課堂一定會開啟學生的無限探索，德育定會彰顯生命的活力。

責任編輯何麗華endprint