淺談建構中職德育課堂良好師生關系

許文惠

中職學校師生關系是學校中教師與學生之間基本的人際關系，是師生之間以認知、情感和行為交往為主要表現形式的關系。師生關系源于教育教學活動，這種以知識傳播為紐帶的教學關系是師生關系最基本的表現形式。同時，教師在一定的情感氛圍中傳道授業，這種氛圍或充滿愛心，或平和，或冷漠，但終歸是師生在教育教學活動的實際交往中形成的人際情感關系，這是師生關系的第二種表現形式：心理關系。還有，師生之間的交往受到社會道德規范的影響和制約，師生交往都要遵守社會道德規范，這是師生關系的第三種表現形式：道德關系。

在中職學校如何建構良好的師生關系，提升德育課堂教學的實效。筆者認為，首先要對師生關系中的教學關系、心理關系和道德關系等表現形式有清晰的認識，然后結合中職德育教學實踐對不同層面的關系加以建構，從認知、情感、道德上創設良好的教育氛圍，讓師生在教學活動中產生積極的情感體驗，以積極的心態面對教與學，提高德育教學的成效。

一、建構良好的教學關系

教學活動是學校基本的活動，教學關系是師生關系的基本表現形式。在中職德育教學中建構良好的教學關系，教師除了做好備課、上課、作業、輔導、反饋這些基本教學環節，還要特別關注學科發展的新動態和學生思想的新變化，適當把話語權交給學生。

首先，教師要聯系學生實際，拓展、深化課本內容。中職的德育課程有很多常識性的內容，如經濟常識、政治常識、哲學常識，學生以初中的學習基礎或自己閱讀教科書，都可以對課本內容有大致初步的了解。如果要讓學生對這些常識有進一步的理解和運用，教師就需要對課本的內容不斷地拓展并深化，同時還要結合學生的學習能力、學習需求、思想現狀等等實際動態調整教學內容與進度，力求德育教學中既照顧到學生沒那么強的學習接受能力，又讓學生在原有知識基礎上有新的收獲。正如一位學生所說：“德育老師每節課都給我們帶來知識上的驚喜”。換言之，德育課堂中，學生除了學到課本介紹的知識，更可以通過教師的拓展介紹，對課本內容有更深刻的理解與運用。此外，每節課都安排有課外知識的拓展，使得學生對德育課堂產生一種心理期盼：“這節課會有什么我在課本上學不到的新知識呢？”

在這樣的教學安排中，學生不僅重溫了以往學習過的知識，還進一步對其有了新的更深入的解讀，在德育課程的學習上有成功的體驗，對德育課充滿期待，從而使教學關系形成良性循環，建構和諧的教學關系。

其次，充分給學生在德育課堂上表達自己的機會。德育教學過程是一個“教學相長”的過程。教師有意識地為學生拓展知識，固然能使學生在知識的深度和廣度上有長進。隨著我們中職學校的學生在社會實踐、實習中的經歷不斷豐富，他們的見識也在不斷增長，在德育課堂上可以分享的經驗也日漸增多。教師應更多地鼓勵學生分享自己對德育課程話題的看法，適當把課堂的話語權留給學生。如，在《經濟政治與社會》有一節課涉及到“企業中的勞動者”的話題，讓學生結合社會實踐的經歷，聊聊“企業老板眼中，優秀的員工是怎樣的？”學生暢所欲言，紛紛說出他們在實踐中的體會。從學生的分享中，師生共同增長見識，也讓老師對學生的思想動態有了新的認識，更加立體地從多個角度了解到學生的狀況，為老師更有針對性地施教提供了依據。同時，學生在課堂上擁有一定的話語權，讓學生有做課堂主人的體驗，這對于建構民主平等的教學關系是必不可少的。

在建構良好的教學關系上，需要教師發揮主導教學的作用，同時也要發揮學生的主體作用，這個民主平等的教學平臺需要教師來搭建。

二、建構師生相融的心理關系

教師的教育教學活動，表面上看起來是知識的傳遞，事實上不僅如此，更是情感的傳遞。教育教學活動都是在一定的情感氛圍中進行的，這種情感既表現在教師對所教內容的情感，又表現在對所教學生的情感。在建構良好師生關系中處于主導地位的教師，只有對所教內容和所教學生產生熱愛之情，才會感染學生，使其對所學內容產生喜愛之心，對所教的教師產生敬愛之情，如此才會有師生的心理相融，才會進一步讓學生“親其師，信其道”。

首先，教師自己所教的內容要能感動自己。孔子曾說“知之不如好之，好之不如樂之。”在對待德育課程上，只有擁有“樂之”的心態，才會走出建構師生相融心理關系的關鍵一步。從處理德育教材中得到樂趣，從尋找拓展材料中找到樂趣，從課堂教學中看到學生在教師的指引下有了新的收獲，體驗到為師的樂趣。要獲得如此的樂趣，必須有一個前提條件，就是老師喜歡上課所講的內容，相信上課的內容對學生個人的成長是有幫助的。如在《哲學與人生》教材中有一些比較簡單的文本事例材料，這些碎片的材料很難使學生對事件有完整的深入的認識，難以感動學生。這些材料只是一個引子，引導教師尋找更豐富的相關文本或者視頻，力求把事例立體地呈現在學生面前。當教師對自己所組織的教學材料比較滿意時，才可以自信地站在講臺上，充滿熱情地引導學生學習，讓學生相信德育課堂上所聽的內容是有價值的，從而讓學生也逐步關注、慢慢喜歡老師所教的內容。

其次，教師在教學過程中要始終保持愛護學生之心。中職學生的認知水平、學習能力從整體上來說在同齡人當中處于中下水平，但是大部分學生的學習態度還是端正的。面對這樣的學生群體，教師保持對學生的愛心和耐心對于建構心理相融的師生關系至關重要。“沒有愛就沒有教育”，師生間的愛護關心不是抽象的，而是體現在日常的教育教學活動當中。德育學科有不少的內容是非常關注學生的健康成長的。例如，《哲學與人生》課程中，有“用辯證的觀點看問題，樹立積極的人生態度” 的內容。這個單元的內容包括了哲學原理和人生道理的講述。如何運用辯證的哲學原理看待人生的問題是本單元授課的一個難點。筆者在平時的授課中或課余時間應多跟學生交流，談些他們感興趣的話題，了解他們生活、學習的現狀，尤其是遇到的一些煩惱問題。在德育課中，結合學生的思想現狀，引導學生以積極的心態對待人際關系、對待順境逆境、對待個人成長的主客觀條件。從一個個實際案例分析當中，讓學生感受到德育老師始終跟他們在一起，關注著他們的喜怒哀樂，關注著他們的成長，并且通過德育課的學習，解開他們遇到的一些人生的謎團，讓他們在成長路上走得更堅強，有更多的收獲。

建構心理相融的師生關系，需要教師喜愛自己的教學，關愛自己的學生，主動營造有積極情感氛圍的教學情境，使師生的交往成為立體的、有人情味道的人際交往。

三、建構和諧的道德關系

師生關系建構處于學校的教育教學環境當中，而學校的行為規范又處于社會倫理道德環境之中，因此師生交往必然受社會道德規范的影響和制約，遵守社會道德規范要求。在建構良好的師生關系過程中，教師的言行舉止時時刻刻影響著學生心目中的教師形象。在中職德育課程教學當中，筆者對學生做了一個調查，結果顯示，在回答“德育課中最希望教師給予哪方面的指導和幫助？”的問題時，有39%的學生把“良好的道德素質”排在首位，有37%的學生把“良好的心理品質”排在首位。可見，多數中職學生對德育課的期望是希望老師能幫助他們提高道德素質與心理品質，從另一個角度也可以看出，中職學生對人的良好道德素質和心理素質的認同。

在建構和諧的師生道德關系上，教師以負責任的態度出現在德育課堂，以為人師表、教書育人的形象展現自己，既言傳又身教。以良好的“師德”換良好的“生德”，和諧的師生道德關系必定可以建構成功。

見習編輯李曼莉責任編輯何麗華endprint