嚴把課標課堂關落實識字寫字教學

陳辰

摘要：小學識字寫字教學是語文教學、培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一部分，也是進行其他形式的教學的基礎和開端，開展識字寫字教學研究，對于推進小學語文教學改革、提高學生語文素養(yǎng)具有促進作用。教師要認識到識字寫字教育的重要性，引導學生有興趣地學習識字寫字，養(yǎng)成良好的寫字習慣。本文從兩個方面闡述了識字寫字教育的具體實施方法。

關鍵詞：小學語文；識字寫字教學

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-053-1

在中年級學生的默寫詞語中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)，默寫詞語的正確率不高，一課如果默寫12個詞語的話，大部分人要錯3、4個詞語。到了臨近期末的復習階段，錯誤率還要高。這一現(xiàn)象折射出我們的識字教學與寫字教學出現(xiàn)了一定的問題。

小學階段，識字寫字十分重要，是閱讀和寫作的基礎。識字，要求我們要加強對字的印象，做到入眼、入腦、入心；寫字，不僅是把字寫出來的過程，還要讓學生在保證一定速度的情況下寫得正確及規(guī)范。在教學過程中，準確把握會認、會寫這兩類字的不同教學要求，是一個十分重要的問題。本文從兩個方面入手，談談如何努力落實識字寫字教學。

一、嚴把《課標》關，遵循學段特點

現(xiàn)在的考試題中部分題目超出了《課標》的要求，一些課文填空中要求學生只讀不寫的詞語居然要學生寫出來，所以老師被逼無奈只能加重對學生的要求，要求學生只讀不寫的詞語也要會默寫，其實這是違背《課標》的，《2011版的小學語文新課標》中識字的總目標與原來的課標沒有變化都是認識3500個左右常用漢字。在階段目標中有所改變，第一學段（1～2年級）認識常用漢字從（1600～1800）個減縮到了1600個，其中會寫的字從原來的（800～1000）精確到了800個。第二學段（3～4年級）累計認識常用漢字2500個和原來一樣，但會寫的字數(shù)要求又有所減少，從2000個左右到1800個左右。第三學段（5～6年級）累計認識常用漢字3000個，其中2500個左右會寫和原《課標》一樣，我們對照兩課標的不同，發(fā)現(xiàn)雖然累計識字寫字的總數(shù)并沒有變化，但在第一學段和第二學段的要求中降低了學生的識字量和寫字量。這就要求我們語文老師要按照《2011版小學語文新課標》的要求并根據(jù)學生實際識字寫字的情況來進行教學。在教學中，要求教師要嚴把《課標》關，如果教學要求把握不準，例如把綠線內(nèi)的二類字當成一類字字去教，那這樣的情況不僅加重課業(yè)負擔，學生難掌握，老師難指導，而且會造成“認”與“寫”相互制約，這就有可能導致該認的不鞏固、該寫的寫不好的結(jié)果。那些要求認識的二類字，教師只要求學生認識它們，在課文中認識，換個地方還認識就行了；而那些要求會寫的一類字，不僅要能讀準字音，識記字形，而且要寫得正確美觀，結(jié)合上下午能大致了解意思，并能在口語或習作中正確運用。因此，教師在教學中要嚴格按《課標》中關于兩類字不同的教學要求進行教學，把時間、精力用在刀刃上，這樣或許能事半功倍。

二、嚴把課堂關，傳授識字寫字的基本方法

課堂是識字寫字教學的主要陣地。2012年11月23日，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實小的著名語文特級教師劉壽華老師在我校執(zhí)教的一堂五年級語文課《莫高窟》給我感受頗深。在他的課堂上充分體現(xiàn)出了教師對識字寫字教學潤物細無聲的指導。

他在引導學生對課題《莫高窟》這個詞的認識時，一字一字理解，并采用了不同的教法，理解“窟”從形的想象到字義的理解，接著引導理解“莫”，是從比較“莫”與“漠”的關系上入手的，再引導理解“高”的意思，逐字理解后再整體理解詞語的意思，最后講述了佛家的對“莫高窟”理解的說法，整個過程循序漸進，引人入勝，從認清字形到理解字義真正讓學生掌握了識字的基本方法，在學的過程中也讓學生感受到了祖國語言文字的魅力所在，進而激發(fā)了學生學習祖國語言文字的興趣。他在講解課文中也不忘引導學生識字寫字，《莫高窟》這一課的“四字詞語”較多，是學生積累字詞的好素材，劉壽華老師授課中給予了更多相關的四字詞語讓學生積累，他先讓學生讀四字詞語，讀完讓學生回憶出所讀的四字詞語，能說幾個是幾個，在這一環(huán)節(jié)中他告訴學生識讀詞語時也要試著記住詞語，接著再次讓學生帶著記誦的要求讀這些四字詞語，讀完點名回答，這次學生記住的詞語明顯比上一次記住的要多了。帶著記誦的識字方法還不夠，他還要求學生把自己記誦的四字詞語寫在了課文相關的段落邊上，在學生寫字時還不忘給予評價，鼓勵學生把字寫端正，并通過相互間的比較評價還提出了寫字除了要書寫工整外，還要有一定的速度。

劉壽華老師這種拾級而上的課堂識字寫字教學讓學生扎扎實實地掌握了識字寫字的基本方法，同時也讓我深刻感受到在識字寫字教學中要注意“識寫結(jié)合”。識字教學是多層、多因素的系統(tǒng)工程，不僅要求學生能夠讀準字音，認清字形，理解字義，還要掌握漢字的基本筆畫、筆順及偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)等。也就是說，在教學中不但要教“認”，還要教“寫”，寫字不僅有利于鞏固識字，也利于培養(yǎng)學生集中注意、做事耐心細致的習慣和審美能力。我們應該全面認識寫字教學的功能和意義，高度重視寫字教學。寫字本身又是重要基本功訓練，多寫多練是必要的，但時間不宜過長，每次作業(yè)量要適當，要引導學生養(yǎng)成良好的寫字習慣，細水長流，要與其它書面作業(yè)結(jié)合進行。為了培養(yǎng)學生的觀察能力，我有時在書寫時故意出點錯，讓學生觀察比較和書上的有什么不同，找出錯誤的方面，這種方法，學生比較感興趣，尤其是在書寫比較枯燥的情況，偶爾出現(xiàn)這樣的小插曲可以集中部分學生的注意力。

[參考文獻]

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