技工院校《經濟法基礎》一體化工作頁編寫探索

曾曉莉

隨著我國市場經濟的深入發展，企業對會計人員的知識與技能提出了更高的要求，傳統的以教師為中心的講授型教學已經不能滿足學生對知識的需求，不適應新形勢要求。所以對經濟法課程進行教學改革，切實提高會計專業學生法律知識是非常必要的。《經濟法基礎》課程作為會計專業的基礎課程。它的教學目標就在于培養學生運用經濟法基礎理論知識以及相關法律、法規去分析、解決實際問題的能力，使學生不僅具有法學和經濟管理學相關知識，還具有實踐應用能力和創新精神。在會計專業課程教學改革中，以《經濟法基礎》課程為突破口，從一體化工作頁編寫入手，探索中技教育教學改革新途徑。

一、編寫工作頁的必要性

工作頁是教學過程中的主要學習材料，主要源于典型工作任務的學習任務，通過系統化的引導問題，指導學生在完整的工作過程進行理論實踐一體化的學習，在培養學生專業能力的同時，鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，幫助學生獲得工作過程的相關知識。目前市場上《經濟法基礎》教材大部分是傳統的理論教學為主，暫時還沒形成出版的一體化教材或工作頁，要改變傳統填鴨式的教學，采用一體化教學，需要相應一體化學材，而工作頁是技工院校開展一體化教學，幫助學生親歷工作過程、獲得工作過程知識、實現有效學習的主要載體。因此，工作頁的編寫就顯得尤為重要。

二、工作頁編寫的原則

1.工作頁學習任務的具體性

一體化工作頁學習任務是學生學習活動的主要載體，學生完成任務的過程中，主要依賴于工作頁任務的設置，因此，不管是基于工作過程的任務、基于學情或基于認知規律的任務，都需要具體的任務，在設計學習任務時盡可能簡單、要有明確的引導問題，遵循從簡單到復雜，從單一到綜合的排列方法。

2.工作頁內容順序呈現的準確性

工作頁的內容主要由任務名稱、學習目標、學習情境（即學習任務描述）、工作流程與活動組成。工作頁的編排一般按這個順序來呈現，才更好的一步步引導學生完成相應的任務，而有些工作頁內容的呈現順序不對。一些工作頁給出了學習目標、流程與活動，才出現情境，而正確的順序是學習目標—學習情境—工作流程與活動。

三、《經濟法基礎》課程開展一體化工作頁編寫探索

為了開展《經濟法基礎》課程一體化課程改革，系部專業教師在修訂了專業實施性教學計劃的基礎上，積極對一體化工作頁的編寫進行了如下探索：

1.工作頁內容的選取

市場上《經濟法基礎》教材內容偏理論，且存在重復教學現象。為了改變傳統的理論教學，實行一體化課程改革，首先就需要敢于對《經濟法基礎》內容進行重新選取。對于技工院校的學生而言，比較難接受那些純理論知識，教學效果差。另外，內容的編排，要考慮會計專業學生知識結構的需求，與會計業務相關的部分，比如公司法、合同法等重點突出，與會計業務相關性不大的部門可以適當舍去。結合技工院校學生特點，根據企業調研和實踐專家座談會，重新對工作頁內容進行選取，提煉典型工作任務。

再者，在實施一體化課程過程，由于以學生為主體，同樣的知識點采用一體化教學比傳統教學需要花費更多時間。一般學校只安排72個學時。為了在有限的時間內突出一體化教學效果，工作頁內容的選取就要非常謹慎。所以，我們在一體化教材中將教學內容分為七個項目，具體如圖1所示：

2.工作內容編寫思路

在選取好內容的基礎上，把工作頁內容整合是關鍵。由于經濟法知識本身具有較強的應用性和實用性特點，在編寫工作頁時，我們總的指導思想是給學生不斷創設情境，通過解決情境中出現的問題，讓掌握相應的知識點。

在編寫任務一時，我們第一節課的任務就讓學生通過自主組合，選擇創立企業、公司。引導學生可以設立個人獨資企業、合伙企業、有限責任公司、股份有限公司，要求學生一旦創立了企業、公司，整一個學期按一開始設立的公司或企業解決問題。在任務一編寫時，要求學生根據真實創立企業、公司的要求填寫相應的表格并完成公司、企業設立登記，這樣把實際的工作任務放到教學中，會極大吸引學生的興趣。

在任務二內容的編寫時，這時要給學生創設企業、公司運營的情景，比如我們設置了企業、公司需要合并如何做決議；企業合伙人把合伙企業財產份額出質如何處理；公司董事職權等方面內容情景。在編寫任務三時，設置了比如企業、公司要擴大規模，需要找金融機構貸款，要找擔保人；企業、公司要銷售產品，訂立買賣合同等，通過這樣方式讓學生學習合同法相關內容；后面的任務的編寫仍然延續這樣的方式，創設公司（企業）有員工不按規定程序離職、購買的社保有爭議等情景，讓學生學習勞動保障法的知識；創設別的企業狀告公司產品質量不合格、侵犯別人專利權等情景，讓學生學習市場管理法和工業產權知識法等內容；在任務七時，通過真實變更或注銷企業、公司的要求填寫相應的表格并完成公司、企業，變更、注銷。思路如圖2所示：

3.學生成績考核方法

傳統成績考核方法一般是以書面答卷的方式進行。由于這種方式只考核學生理論知識的掌握情況，會導致學生為了應付考試而死背理論、概念，不一定真正理解知識，同時，單一的書面答卷，也很難測試學生分析問題、實際運用能力。因此，我們結合學生實際情況和一體化的評價標準。把評價分為三個環節，自我評價、小組成員評價和專業教師評價。學生在課堂上進行自我評價和對他人評價，專業教師在現場圍繞以下內容進行評價。

技工院校《經濟法基礎》一體化工作頁編寫探索

（1）社會能力

有團隊合作精神，尊重不同意見，合理表達自己的需求，溝通協調有效。

（2）方法能力

通過觀察與記錄發現問題，通過查閱資料分析問題，通過積極交流和研究總結解決問題。

（3）綜合專業技能水平

以任務一為例，評價學生能否上網下載表格；能否準確填寫企業公式、設立表格；能否準確識別企業、公司注冊流程；能否應用注冊流程完成企業、公司注冊等。

（4）職業素養

表現為遵守課堂制度，服從教師和組長的安排，主動承擔具體任務。

四、一體化工作頁編寫反思

由于一體化工作需要創設大量的情景，這些情景有些是具體的工作、有些是設置的情景案例，那么就要求教師對具體工作和情景案例非常熟悉，且設置的情景案例需與課程理論知識相結合，并設置合適的問題一步步引導學生找到所需的答案。在編寫工作過程中，由于教師缺乏經驗，經常為了情景案例的設置爭得耳紅臉赤，在以后的教學中，教師應通過調研企業工廠的生產實踐和應多了解一些法律事務案例，選取典型的學習任務，為教學積累更多素材。

五、小結

一體化工作頁的開發是一體化課程教學改革成果轉化的關鍵，只有在充分理解工作頁內涵的基礎上，扎扎實實以典型工作任務為核心，才能開發出真正體現一體化課程的工作頁。而以工作頁為主要載體的《經濟法基礎》一體化教學過程，把具體的工作過程和項目引導放在教學上，更能有利于教師上課，提高教學效率，有利于激發學生學習興趣和求知欲，培養學生的分析問題和解決問題的能力，提高學生自主學習與他人協作的能力。

責任編輯朱守鋰endprint