“翻轉課堂”在中職《企業會計實務》課程教學中的應用

謝敏

一、什么是“翻轉課堂”

“翻轉課堂”是將以往教師課堂講授，學生集中學習的部分前置，教師運用現代信息技術將授課內容制成微課上傳并設計相應學習任務，學生利用自主時間課前學習并完成任務。課堂上，教師不再講授，而是有針對性地設計問題，引導學生討論、探究，解決問題，內化知識，課堂以學生為主體。這種教學模式改變了以往的教學方式，真正站在學生的角度思考教學，改革教學，讓學生充分自主地學習，激發學生內在的學習潛力，讓學生形成主動學習、探索的習慣，為終身學習打下基礎。

它的優點表現在：第一，改變了教學方式。從傳統的“先教后學”轉變為“先學后教”并且側重于對知識的運用，對問題的探究。第二，改變了學生學習模式。翻轉課堂模式下，學生必須要完成課前自主學習環節，剛開始學生可能不習慣，時間久了就會養成自主學習的習慣，而且課堂上學生專注于討論、探索解決問題，課堂時間變得有效而積極，無論課前、課中，學生都主動學習。第三，改變了教師教學方式。相比以往的教學，教師要構思好整個教學思路，備課任務更重。課前專注微課制作和布置學習任務，課中負責引導學習討論、探究，課后更要反思、評價。第四，改變了教師評價學生的方式。以前教師只是以考試成績作為評定學生的標準，現在，教師可以更直觀、全面地看到學生全程的學習表現，學生也對自己的學習狀態更加了解。教師可以根據上課的情況，設計一些合理的表格，將學生的表現量化，無論是學生自評、組內互評還是教師評價都會更加綜合客觀、全面。

二、“翻轉課堂”在中職《企業會計實務》課程教學中的應用

《企業會計實務》是中職會計專業二年級的一門非常重要的專業課，該課程既注重學生理論知識的學習，也注重學生實務操作技能的訓練。筆者幾年來擔任這門課程的教學任務，有一定的教學經驗，現以該課程中“應付職工薪酬—住房公積金”這一知識點為例，探討“翻轉課堂”的應用。

（一）教學分析

1.教學內容分析

住房公積金是企業職工薪酬的重要組成部分，是《企業會計實務》第七章第五節應付職工薪酬里面的內容。教材對這部分內容的介紹只是以知識點的方式呈現，比較簡單，也沒有涉及到完整單據的處理。但在會計實務工作中，住房公積金業務是嚴格按照國家的有關規定和相應的原始單據進行處理的，非常重要，也和職工的生活密切相關。本教學設計結合會計工作實務，將教學內容確定為住房公積金代扣、匯繳及分配業務的賬務處理，側重會計實務操作。

2.教學對象分析

教學對象是會計中專二年級14會電（2）班學生，她們學習態度認真，渴望成功，愿意嘗試，表現欲強，以直覺思維為主，動手能力較差，主動學習習慣還有待加強。如果教師還是按照以往的教學方法，上講臺就講課，學生課前毫無學習準備，在短短45分鐘內接受全新知識并掌握是非常困難的。部分學生會因為跟不上教師的節奏，對課程的學習越來越失去信心。在學習本次課內容之前，她們已完成工資和福利費賬務處理的學習，對職工薪酬的內容有一定的了解。

3.教學目標分析

知識目標：清楚住房公積金的含義、用途和政策。能力目標：會獨立處理會計實務中住房公積金的代扣、匯繳及分配業務。情感目標：讓學生逐漸進入主動學習的狀態。

4.教學重難點分析

教學重點：根據原始憑證處理住房公積金代扣、匯繳及分配業務。教學難點：住房公積金代扣、匯繳及分配業務之間的聯系。

（二）教學過程

1.課前階段：學生學習微課視頻，完成作業

微課視頻從房價的高漲，引出住房公積金貸款的優越性，引發學生對住房公積金的關注，進而導入課題《住房公積金的賬務處理》。課題首先介紹了住房公積金的含義，當下最新的住房公積金貸款政策，然后闡述了住房公積金的計提、解繳、分配的賬務處理原理。

學生觀看視頻后，要求完成作業并提交。作業為：根據中宇公司2015年9月住房公積金的計提、解繳和分配的原始憑證填制相應的記賬憑證。通過觀看微課視頻，學生們能寫出住房公各金計提、解繳和分配的會計分錄，但作業給出的是原始憑證，需要學生對計提、解繳和分配之間的來龍去脈理得非常清楚，才能填制正確的記賬憑證。

2.課中階段

（1）反饋課前學習、明確存在的問題。從學生們提交的作業來看，三張記賬憑證都填正確的只有8名學生，其他學生的會計分錄都出現了錯誤，這說明學生知識點沒有理解透徹。教師讓學生們提出自己的困惑，總結存在的問題有三個：第一，應發工資與實發工資及代扣款項之間的關系不明確。第二，匯繳金額沒有與代扣金額聯系起來考慮。第三，沒有理解企業負擔部分的住房公積金。

（2）小組討論、探究，解決問題。教師組織學生分組，每組6人。根據存在的三個問題，分組討論、探究，更正錯誤，重新填制三張記賬憑證。住房公積金計提的原始憑證就有部分學生看不懂，不知道住房公積金是怎么算出來的？同時也不清楚和后面兩張憑證的關系。

（3）成果展示、教師點評。教師在觀察學生們討論的過程中，已經對各個小組完成情況比較了解了。設計這個環節，是為了讓學生更自信、更自主參與課堂，表達自己的觀點，形成比較好的學習氛圍。對于評價，教師課上只做成果點評、收齊學生自評和互評資料，課后再查看、匯總，進行總評。

（4）微課解析、音頻總結。播放微課視頻《會計實務中的住房公積金業務解析》，有針對性地分析問題，比起教師講解，更讓學生印象深刻。然后，播放連現企業會計工作人員的音頻，總結會計實務中住房公積金業務的處理，實現課堂教學與會計實務工作零距離。

3.課后階段

上傳悅美公司住房公積金的相關原始單據，鞏固學習成果，提高實務操作熟練程度。

（三）本次教學案例分析

1.課前階段

教師課前錄制住房公積金賬務處理的微課，上傳至班級微信群，學生自己學習。通過微課視頻學習，學生對住房公積金有了較深的認識，對住房公積金的賬務處理也有了一定的了解，為完成課前作業打好了基礎。同時，學生能夠在課堂上有更多的時間討論問題，更好地理解知識。endprint

2.課中階段

本次教學中，學生課前已完成新知識學習，也完成了作業。課堂上，教師根據學生們完成作業的情況，引導學生總結存在的問題，然后分組，讓學生帶著問題進行討論、探究，更正自己的錯誤，重新寫出答案，內化知識。教師觀察、引導，適當點撥，幫助有困難的小組成員。各小組經過討論后展示組內成果，講述自己的思考思路。這個集體思考、討論解決問題的過程，學生會有滿滿的喜悅感和成就感，它能夠激勵學生們主動學習并能越走越遠。另外，教師解析部分也選擇用一個微課視頻來進行，效果更加直觀。最后，現場播放連現企業會計工作人員的音頻總結，實現課堂教學與會計實務工作零距離，這樣理論與實務兼具，教學效果好。

3.課后階段

課后，教師將悅美公司住房公積金的相關原始單據上傳至微信公眾號，要求同學們完成相應記賬憑證的填制。通過課前自主學習——課中反饋、明確問題——小組探究、解決問題——成果展示、教師點評——微課解析——音頻總結這一系列過程后，學生們對住房公積金的賬務處理有了更深層次的理解，但實務操作的熟練程度還需加強，因此布置了悅美公司住房公積金的相關原始單據，要求同學們課后自主完成。這個過程鞏固了學生的學習成果，增強了學生會計實務操作能力。

三、“翻轉課堂”在中職會計教學應用中面臨的困難

（一）中職學生課前自主學習環節效果不理想

“翻轉課堂”模式下，學生課前學習很重要，這一環節執行情況的好壞和學生自身學習素質有很大的關系。從筆者開展教學的情況來看，會計班的學生雖然絕大多數都是女生，但她們沒有主動學習的意識，課堂上還要老師督促才能勉強完成任務，這種現狀也讓筆者有時會失去信心，但既然開始了，就應該堅持，學生的轉變需要一個過程，我們要有耐心。另外，因為我校學生都在學校住宿，部分學生沒有電腦再加上宿舍網絡也有時候不通暢，任課教師需要和班主任進行溝通，多利用晚修時間用班級多媒體進行課前學習。

（二）“翻轉課堂”對教師的綜合能力要求較高，需要教師努力提升自身素質

“翻轉課堂”教學模式需要教師努力提升自己的專業知識、微課制作水平、操作技能等各方面能力。課前，教師的備課要求更高，需要全面設計，把重點、難點錄制成微課，微課的制作也強調新穎、恰到好處，吸引學生樂學、好學。另外，教師還需設計適當的作業任務，讓學生自學視頻后完成，既要檢驗學生自學效果，也要為學生課堂探討做準備。課中，教師要設計問題、任務，引導學生深入討論、探究，建構知識，同時，答疑解惑，個別輔導。課后，教師要對學生完成學習任務的情況進行總討論結，反思，并設計相應的拓展練習，這是一種更深層次的知識內化，學生可能會遇到更復雜的疑問，教師應結合學生的實際情況，幫助學生構建更完整的知識體系。

（三）“翻轉課堂”的教學內容要合理定位，視情而翻

在中職會計專業的課程中，并不是所有的會計教學內容都適合“翻轉課堂”。哪些課程內容適合采用“翻轉課堂”教學模式，需要教師們認真研究，進一步討論。一般而言，實踐性、可操作性強的課程內容較適宜開展“翻轉課堂”教學模式，理論性強的課程內容則不宜開展。我們應該把“翻轉課堂”看成是會計教學模式的一個有力補充，還需要我們進一步探索、實踐和應用。

責任編輯何麗華endprint