互聯網+時代微課、翻轉課堂在電工技術實訓教學中的應用

王心紅

摘 要 對互聯網+時代微課、翻轉課堂在電工技術實訓教學中的應用進行介紹，從電工技術實訓教學現狀開始，介紹移動教學、微課、翻轉課堂以及基于微課的翻轉課堂教學模式，并以電動機正反轉課堂教學為例，闡述基于微課的翻轉課堂教學模式的應用。

關鍵詞 移動教學；微課；翻轉課堂；電工技術實訓教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2017）10-0148-02

1 前言

當今社會是網絡社會，是互聯網+的時代。很多人每天都在和網絡打交道，特別是大學生，他們的學習、生活是離不開互聯網的。學生接受新事物的積極性很高，如果教師利用互聯網改變一下教學模式，對于學生來講有耳目一新的感覺，他們會很積極地配合，而且愉快地接受教學內容；對教師自身來講，可以提高課堂教學質量和教學效率。

互聯網信息技術的不斷發展，使很多優質的教育教學資源成為學生課外學習的重要知識來源。移動教學、微課、翻轉課堂是目前正在改變教學模式的教學新體驗。

2 電工技術實訓課程現狀

中職生的普遍問題是基礎差，缺乏自主學習能力，沒有良好的學習習慣。特別是對于電工技術實訓這門課，一般采用“教學做”一體的教學模式，學生理論基礎不牢，操作技能不熟練，課堂上沒有足夠的時間讓他們反復操作練習，忽視了以學生為中心的教學原則，甚至由于設備數量有限，有些接受能力慢的學生沒有足夠的時間理解好這堂課的操作要領，因此，教學質量難以保證。

3 互聯網+、微課和翻轉課堂

微課和翻轉課堂是基于互聯網，把教學內容發送給學生，讓學生通過網絡自主學習，是課堂教學的有效補充。

互聯網+ “互聯網+”這個新概念是李克強同志在《政府工作報告》中提出的，它是以云計算、物聯網、大數據為代表的新一代信息技術與現代制造業、生產性服務業等的融合和創新[1]。它在教育行業代表的就是知識傳播的載體，所有的教學活動都可以圍繞互聯網進行，知識和技能通過網絡的形式講授，突破了課堂上的時空限制，實現了移動教學的目標。學生可以隨時隨地學習，有問題可以隨時與同學討論，與教師溝通[2]。

微課 微課同“微信”“微博”“微電影”等概念相同[3]，注重一個“微”字，是針對一個理論知識點的講解或技能操作示范，時間要控制在10分鐘之內。時間不宜過長，否則失去微課的意義，教學效果欠佳。

翻轉課堂 翻轉課堂已經不是新名詞，顧名思義，就是把傳統的教學過程翻轉過來，學生利用課下時間自主學習授課內容，課堂上教師要以學生為中心，引導學生進行師生互動、問題討論，或者實際動手操作。

4 基于微課的翻轉課堂

基于微課的翻轉課堂，就是把微課和翻轉課堂結合起來，制作精美的微課，不占用學生過多的課外時間，重點、難點讓學生一目了然。這樣上課時，節省了教師大量的講授時間，充分利用課堂教學時間，進行學習效果檢查或操作水平考核，然后對學生存在的學習問題給予及時的幫助和糾正。課堂教學翻轉后，增加了師生互動環節的時間，教師可以及時掌握學生的學習情況，學生可以明確自己學習上存在的問題，有利于知識鞏固和理解。同時，課堂上學生的動手操作有所增加，有利于反復練習，熟練操作。

5 互聯網+、微課和翻轉課堂在電工技術實訓課程中的應用

互聯網+時代，網絡和信息技術的發展為課堂教學改革提供了良好的環境，使移動教學、翻轉課堂成為可能。在電工技術實訓課程中進行基于微課的翻轉課堂教學模式的嘗試，同時和移動教學相結合，收到比較好的教學效果。

移動教學方面，利用微信平臺，建立電工技術學習微信公眾號，定期推送電工學習知識；還推薦學生下載一些電工學習的APP軟件，如電工手冊、電工專家、e電工學院等，學生可以根據愛好，選擇自己感興趣的內容進行學習。這種新的教學形式很受學生歡迎。通過移動教學，學生學習的主觀能動性得以強化，他們在互聯網+的世界中尋找到學習的需求與樂趣，尋找到不需要死記硬背的學習方法，尋找到學習中遇到問題的答案。

翻轉課堂教學方面，首先在微課制作上，盡量短小精悍，圖文配樂盡量貼合學生心理，工作原理和仿真操作大多采用動畫形式，讓學生有興趣，因為興趣是最好的老師。另外，在微課制作的最后加一點兒小懸念或者提出啟發性的問題，激勵學生在課堂上進行討論和嘗試。

如實訓課中三相異步電動機的正反轉控制電路，學生普遍感覺到電路復雜，工作原理搞不清楚，對電路中的每個元件的作用也不是很明白。所以學生學起來興趣不高，看到復雜的電路就退縮了，更不要說去深入研究。

傳統教學模式是課堂上首先講解低壓電器元件的結構、工作原理，然后講解電動機正反轉電路的組成、工作原理，最后讓學生去實驗室按照電路圖接線、測試、運行。這種教學法、理論和實踐分開教學，學生缺乏感性認識，教學效果一般。

如果采用微課、翻轉課堂教學模式，首先在課前通過微信或是QQ，把電動機正反轉電路工作原理及電路接線操作微課發到學生群中，學生可以通過手機或電腦隨時觀看，一遍看不懂，可以反復看。如果是操作的內容，學生還可以觀看操作過程視頻，或是仿真操作。如果在觀看過程中有需要教師解釋的，可以留言給教師，教師也可以通過微信或QQ進行個別輔導，實現課前自主學習。這樣學習的最大好處是可以培養學生自主學習能力和自我能動性，調動學生的學習積極性。

第二步，在課堂上內化知識，實操訓練。學生進入課堂，每組領取一張學習任務單，任務單上有本次課的學習和操作任務、學法（操作）指導、學習目標以及過程評價等，學生按任務書要求完成本次課的學習（操作）[4]。任務單的設計，要把知識點轉化為問題導向和任務驅動，使學生在任務單的指導下，一步一步解答問題或完成操作任務。例

如：學生在按照電機正反轉電路領取元件時，認識了元件并能說出該元件名稱；在按照電路固定元件時，了解了主電路和控制電路的關系；在接線過程中，學會了交流接觸器的結構以及工作原理；在電路測試運行時，學會了每個元器件的作用；如果測試運行不成功，學生學會根據現象進行分析判斷，然后找到問題所在，這個過程又讓學生學會電路的故障分析與排除方法。

最后是過程評價，學生自我測評學習效果，學會修正學習方法，提高學習效率。

整個課堂，教師只是在組織和指導學生完成任務，沒有講授，完全把課堂交給學生。學生在任務單的問題和操作任務的引領下，最終完成任務，達到整個教學目標。

通過翻轉課堂，學生學會自主學習，培養自學能力；在實訓操作過程中遇到的問題，能夠動腦筋去解決，培養分析問題和解決問題的能力；完成任務過程中，學生之間互相交流、互相幫助，培養職業素養和分工合作的工作精

神；在電路安裝過程中節省原材料，培養節約、環保意識等。

6 結束語

移動教學、微課、翻轉課堂是互聯網+信息時代的必然應用，它解決了電工技術實訓課程知識技能內容多、理解難、實踐性強的問題，改變了學生的學習模式，激發了學生的學習興趣，有效地提高了教學質量，是一種值得提倡的新型教學方法和策略。

參考文獻

[1]蔡偉.“互聯網+”時代的教育變革[N].中國教育報，

2015-04-10.

[2]徐靖程.“互聯網+”時代“移”起來學習[J].中小學信息技術教育，2015（6）：6.

[3]趙琦.基于微課的翻轉課堂在電工學中的應用[J].現代職業教育，2015（30）：202.

[4]夢想教育.“翻轉課堂”教學模型[DB/OL].[2013-11-

25].http：//www.360doc.com/content/13/1125/21/14070959_

332145620.shtml.endprint