小學低中年級英語寫作能力培養(yǎng)策略初探

沈蘭

摘要：小學階段是英語學習打基礎(chǔ)階段，教師可引導學生通過大量英語材料的閱讀來積累豐富的詞匯；可以通過形式多樣的訓練培養(yǎng)小學生形成英語思維習慣，從而提高英語寫作的水平。

關(guān)鍵詞：低中年級；英語寫作能力

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）21-096-2

英語寫作是小學高年級英語學習的一個重要內(nèi)容。作為英語教學中不可缺少的一個重要環(huán)節(jié)，它不僅反映出學生的思維能力和語言組織能力，同時也反映出學生綜合運用語言的能力。英語寫作與漢語不同，孩子們由于受詞匯量、語法知識、語言能力等諸多因素影響，在寫英語作文時不像寫語文作文那樣自由流暢、語言生動。那么，如何提高小學高年級學生的英語寫作能力呢？筆者下面談談如何從閱讀、記詞、背句、繪畫、游戲等五個方面來解決這個問題。

一、閱讀，培養(yǎng)語感

對于低中年級的學生來說，培養(yǎng)語感至關(guān)重要。因此，讀是低中年級英語教師需要重點抓的常規(guī)訓練，特別對于教科書上的課文、段落及小詩等，讓學生能夠從聽、讀、背中掌握已學知識并加以鞏固和利用。Eric Carle的繪本作品就相當適合低年級的孩子來閱讀，如《Brown bear》這本繪本的語言很簡單且有特色：

Brown bear， brown bear， what do you see？ I see a red bird looking at me...

不斷重復的句式，孩子很容易在生活中再現(xiàn)。它一直在重復這兩個句型：“...， ...， what do you see？”“I see a... looking at me.”不同動物配以不同的顏色進行不斷的替代，主題鮮明，語言韻律感強。Eric Carle的想象力非常豐富，他的畫看似原始，但正好符合孩子的心理和認知需求，顏色運用貌似不符合實際，比如blue horse， purple cat， black sheep。但其實從很大程度上激發(fā)了孩子豐富的想象力和創(chuàng)造力，為孩子的寫作技能培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

二、記詞，豐富內(nèi)涵

詞匯是寫作的第一步，也是寫作中最基本的語言單位。但對于低中年級的學生來說詞匯量往往比較有限，這也成為了寫作上最大的制約因素之一。因此，需要教師在教學中有針對性地進行詞匯儲備訓練。

1.聽寫。要求學生堅持每天聽寫、默寫、循環(huán)記憶，鞏固詞匯，并且要求學有余力的學生給出與相關(guān)單詞的同義、近義、反義詞等。

2.學會銜接詞。銜接詞相當于語言中的黏合劑，恰當運用可以起到承上啟下的作用，使表達出來的語言達到優(yōu)美流暢、邏輯清晰的效果。如：because， so， first， second， third， at last， after a while、 just then、 several minutes later、 even though、 at that time、 however、 from now on等。應用了銜接詞之后，使語言銜接更加連貫，邏輯性強，有利于寫作水平的快速提高。

3.學會出現(xiàn)頻率比較高的詞組。如：like doing、 keep doing， decide to do、 get ready to do、 try to do、 be proud of等，用了這些詞組可以增加作文的氣勢，同時又可以積累一定量的高頻詞匯。

4.提供相關(guān)詞庫。教師在布置寫作任務的同時需要提前準備相關(guān)詞匯，及時提供相關(guān)的詞庫，讓學生能有充分的語料進行寫作。如，主題《My family》系列詞庫：boy， girl， man， woman， family， father， mother， brother， sister， grandfather， grandmother， like， love， family member， reading， singing， drawing， cooking， playing， teacher， farmer， doctor， nurse， worker， cooker， housewife， boss， manager， ...years old， like（s） doing， often，sometimes， go to （the）...詞庫的提供從很大程度上讓學生能夠?qū)φw框架進行有效的建構(gòu)，并能根據(jù)框架設計合理的語言描述。

三、背句，激發(fā)靈感

句子是稍大于單詞的語言單位，亦是任何語言寫作的基礎(chǔ)。要提高學生的英語寫作能力，首先要求學生從練習句子開始，指導學生用完整句子表意。

1.掌握常用句型。對于寫作中經(jīng)常出現(xiàn)的能夠通用的語句要扎實掌握，并經(jīng)常運用到自身的寫作中。如，How time flies！ / The... is coming. / This is my... / I like... very much！ / How about...？ / I can... well.及各類疑問句式等等。基本句的扎實掌握和靈活運用，能夠夯實低中年級的寫作技能培養(yǎng)。

2.在生成簡單句的基礎(chǔ)上進行擴句。擴句的目的主要是為了豐富學生的詞匯表達，在表達過程中，盡量鼓勵學生運用相關(guān)詞匯進行修飾和替換。教師可以結(jié)合課文中的句型，根據(jù)基本句型引導學生進行擴句。如：The boy can play football. The boy can play football well. The tall boy can play football very well. / The girl likes reading. The beautiful girl likes reading. The beautiful girl likes reading picture books.

3.訓練“一句多譯”。低中年級的學生能夠在腦中形成中文句意，但往往無法確定正確的英文表達，因此需要根據(jù)所學內(nèi)容盡可能地接近或達到表述目的。一句多譯就是很好的訓練方法，例如：“他英語很好”就可以用He is good at English. / He does well in English. / He learns English well. 等句子進行表述。

四、繪畫，彰顯情感

激發(fā)學生的寫作興趣亦需要從轉(zhuǎn)換形式入手，而繪畫則是低中年級非常好的切入口。如，二下教材Unit7 Summer，此單元教學完成后可布置學生回家進行簡單手抄報的繪制，要求學生在仿寫的基礎(chǔ)上進行有效的改寫，從而圖文并茂地呈現(xiàn)完美的手抄報作品。

再比如，三下Unit7 On the farm單元可以根據(jù)教師對單元的整體構(gòu)建教學設計合理的農(nóng)場場景、參觀及介紹的路線，從而完成手抄報的制作。同時，本單元也可形成簡單的思維導圖將所學內(nèi)容進行歸納整理，從而理清所學動物類、水果類的單復數(shù)形式及物品遠近不同表達方式，讓學生形成完整而清晰的知識體系，有利于鞏固和運用所學進行有效表達和提升。

五、游戲，合力升華

從小學生的年齡特點及認知規(guī)律出發(fā)能夠更有效地激發(fā)學生的學習興趣和熱情，從而更加投入，更樂于創(chuàng)新。因此，本人也常常將游戲引入寫作課堂。比如：Guessing game， Writing plays， Action等等。從中發(fā)現(xiàn)，對于動物的描述猜測最為吸引低年級的學生，教師可利用豐富的表情、肢體語言、語言描述、聲音模仿等，從多方入手表述各種動物的行為、表情、愛好、聲音……每一種描述都能讓學生為之瘋狂，全情投入，從而從理解、感知、閱讀逐漸過渡到寫作。

再比如，學生一直念念不忘的Cartoon time章節(jié)，可以讓學生以同桌合作或小組合作的方式對故事情節(jié)進行續(xù)寫或改編，并給予一定時間進行排練及表演。這樣豐富多彩的形式轉(zhuǎn)換中學生經(jīng)常能夠帶給教師很多的創(chuàng)意和靈感，同時也能在互助合作中解決表達中所遇到的各類問題，達到教學相長。endprint