初中英語(yǔ)課堂中如何挖掘?qū)W生潛能

沈?qū)?/p>

摘要：學(xué)生的課程學(xué)習(xí)潛能激活是教學(xué)目標(biāo)的重要內(nèi)容，能夠有助于活躍課堂教學(xué)環(huán)境氛圍，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能興趣。激活學(xué)生課程學(xué)習(xí)情感，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)?zāi)軌蛴行г鰪?qiáng)，并能促進(jìn)學(xué)生們知識(shí)技能的有效生成。本文從以下幾個(gè)方面探討了初中英語(yǔ)課堂中如何挖掘?qū)W生潛力。

關(guān)鍵詞：高中英語(yǔ)；學(xué)生；潛能

一、巧設(shè)情境，激發(fā)興趣

激發(fā)興趣是挖掘?qū)W習(xí)潛能的前提。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一種語(yǔ)言學(xué)習(xí)，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)的過(guò)程中，如果脫離了一定的語(yǔ)言情境，學(xué)生會(huì)感到十分枯燥。因此，在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生巧設(shè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)情境，從而激發(fā)他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，使其學(xué)習(xí)潛能得到有效挖掘。

例如，以“food”為主題教學(xué)時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者創(chuàng)設(shè)了“心靈相通”的游戲情境，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在課堂上，筆者把學(xué)生分成4個(gè)小組，讓每一個(gè)小組推選出一位代表上講臺(tái)。筆者請(qǐng)臺(tái)上的同學(xué)背對(duì)著臺(tái)下的同學(xué)，接著，筆者出示各種食物的圖片（臺(tái)上的同學(xué)不能看）。組內(nèi)的同學(xué)要根據(jù)圖片上的食物利用英語(yǔ)說(shuō)出其顏色、形狀或者味道，如果臺(tái)上的同學(xué)根據(jù)組內(nèi)同伴的描述猜出該食物的名稱，那么就得1分。最后，比一比哪一個(gè)小組在3分鐘內(nèi)得到的分?jǐn)?shù)最多。在課堂上，學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，都主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，在愉快的氛圍中掌握了與食物相關(guān)的單詞，有效地培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、注重態(tài)度，培養(yǎng)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其中最關(guān)鍵的一點(diǎn)就是要學(xué)生養(yǎng)成上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)真記筆記的好習(xí)慣，另外，持之以恒地背單詞、短語(yǔ)、好句子也很重要，在這一點(diǎn)上需要我們教師持之以恒地檢查他們，對(duì)于那些自覺(jué)性較差的學(xué)生更要勤督促。除此之外，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會(huì)自己去獲取、理解、鞏固和應(yīng)用各種新知識(shí)。教師還要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生課下對(duì)自己的錯(cuò)題認(rèn)真地總結(jié)，及時(shí)找出錯(cuò)誤的原因，盡快解決，而不是囫圇吞棗、似是而非。如果這樣的話，即使做一千道習(xí)題也只是完成任務(wù)式的。我們所做的應(yīng)該是讓學(xué)生真正地明白每道題，這樣才能起到事半功倍的效果。在作業(yè)布置方面，教師要本著“學(xué)以致用”的原則，充分挖掘?qū)W生的潛力。

三、充分主體，正確指導(dǎo)

發(fā)揮學(xué)生主體性并不等于教師失去了作用或是減輕負(fù)擔(dān)。相反，對(duì)教師的要求更高、更具有挑戰(zhàn)性。教師在課堂教學(xué)全過(guò)程中的整體作用應(yīng)是協(xié)調(diào)、促進(jìn)和指導(dǎo)。教師要?jiǎng)?chuàng)造一種積極的氣氛讓學(xué)生的主體能力得以充分調(diào)動(dòng)、充分發(fā)揮；不管學(xué)生的主體性能力怎么樣，教師都要通過(guò)對(duì)他們進(jìn)行有意識(shí)地激勵(lì)和能力培訓(xùn)，使他們的自主創(chuàng)新精神更強(qiáng)，這是教師的指導(dǎo)作用所決定的，和學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力并不矛盾；不管學(xué)生的認(rèn)知和技能達(dá)到怎樣的水平，教師都要因材施教，及時(shí)幫助有困難的學(xué)生；在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生能夠根據(jù)自己的情況進(jìn)行預(yù)習(xí)、查閱參考書(shū)、或者網(wǎng)上查詢，他們既體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，享受到了自己的勞動(dòng)成果，同時(shí)也增強(qiáng)了他們的自信。更重要的是增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)。教師要教會(huì)學(xué)生所有的知識(shí)是不太現(xiàn)實(shí)的，但如果我們能夠教會(huì)他們?nèi)绾稳W(xué)習(xí)，這能使他們終生受益。以學(xué)生為主體的教學(xué)，能給他們搭建表現(xiàn)自我的舞臺(tái)，使他們的能力得以充分地展現(xiàn)，他們的學(xué)習(xí)不會(huì)再處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，而是積極、主動(dòng)地探究。這樣師生間的互動(dòng)才有明顯的效果，在互動(dòng)的過(guò)程中，學(xué)生的凝聚力、責(zé)任心、意志力、進(jìn)取心都在發(fā)揮著積極作用。

四、設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)探究

學(xué)習(xí)目標(biāo)是有效學(xué)習(xí)的起始點(diǎn)和歸宿點(diǎn)，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，他們的學(xué)習(xí)就沒(méi)有明確的方向。因此，新課程初中英語(yǔ)課堂教學(xué)特別注重“任務(wù)型教學(xué)”。教師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)給學(xué)生設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，并在課堂上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)探究，這是挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能的關(guān)鍵。

以“How often do you exercise？”為主題教學(xué)時(shí)，筆者給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，引導(dǎo)他們進(jìn)行主動(dòng)探究：第一步，向?qū)W生出示該課的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生先明確教學(xué)目標(biāo)并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況稍微調(diào)整，使之成為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二步，在學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)后，讓學(xué)生自主閱讀課文內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生通過(guò)初讀了解了課文的大致內(nèi)容后，組織他們用自己的話并結(jié)合課文中的關(guān)鍵單詞對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單概括。第三步，對(duì)該課的重點(diǎn)筆者組織學(xué)生在四人小組內(nèi)進(jìn)行討論、交流，思考并完成相關(guān)的探究任務(wù)。第四步，組織學(xué)生進(jìn)行“分角色朗讀”和“模擬對(duì)話”，讓學(xué)生在活動(dòng)中加深對(duì)文本語(yǔ)言的理解與深入感悟。以上案例中，采用了“任務(wù)型”教學(xué)的方式，學(xué)生在明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)的指引下，通過(guò)自主感悟、大意概括、分組討論、分角色朗讀、模擬對(duì)話的形式有效地參與了英語(yǔ)學(xué)習(xí)，在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了發(fā)揮，學(xué)習(xí)潛能得到了挖掘，有效地提高了語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

五、引導(dǎo)質(zhì)疑，激活思維

“提問(wèn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要”，“問(wèn)題是思維的源泉”。在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑，這樣才能有效地激活學(xué)生的思維，從而挖掘其學(xué)習(xí)潛能。

以“Where did you go on vacation？”為例教學(xué)，筆者是這樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行質(zhì)疑和思維的：課始，筆者根據(jù)課文內(nèi)容向?qū)W生出示相關(guān)圖片，并創(chuàng)設(shè)了“環(huán)游世界”的學(xué)習(xí)情境。接著，讓學(xué)生根據(jù)相關(guān)提示及圖片內(nèi)容去思考和猜測(cè)要去哪里旅游。于是，同學(xué)們提出了很多的問(wèn)題，有的同學(xué)這樣問(wèn)：“Is it an interesting place？”有的同學(xué)這樣問(wèn)：“Is it far from here？”也有的同學(xué)這樣問(wèn)：“Which city is it？”在學(xué)生提問(wèn)的基礎(chǔ)上，筆者帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的思維十分活躍，收到了較好的教學(xué)效果。以上案例中，正是因?yàn)榻處煱褑?wèn)題的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，學(xué)生的質(zhì)疑能力得到了培養(yǎng)，這樣，學(xué)生感覺(jué)到學(xué)習(xí)內(nèi)容是自己確定的，而不是教師強(qiáng)加的，所以有效地發(fā)揮了學(xué)習(xí)的潛能。

總之，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，要通過(guò)激發(fā)興趣、設(shè)置任務(wù)、引導(dǎo)質(zhì)疑的方式不斷挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，這樣才能切實(shí)提高英語(yǔ)課堂教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]王月霄.如何開(kāi)發(fā)中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能[J].金色年華：下，2010（5）：56-56.

[2]王光均.激活中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)潛能動(dòng)力的探析[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2014（12）：12-12.endprint