淺析小學數學合作教學的策略

李松良

摘要：合作教學是新課程改革背景下產生的一種創新教學方式，在小學數學課堂教學中得以充分應用，不僅有助于學生學習能力的快速提升，同時還可以達到提高課堂教學質量，優化課堂教學效果，推動小學教育事業長遠發展的目的。廣大義務教育工作者必須認清當前形勢，以素質教育和創新教育理念為指導，充分突出學生的課堂主體地位，引導小學生主動探究數學知識，從而構建出完善的認知體系，走上綜合素質與能力雙向發展之路，彰顯出人生最高價值。本文對合作教學在小學數學課堂中的應用策略進行了總結性分析。

關鍵詞：小學數學；合作教學；策略；分析

引言：

當前時期，新課程改革在小學教育領域得以深化發展，教師教學思路得以及時轉變，學生的無限潛能在合作學習中得以充分激發，因此，合作教學法為小學教育事業的長遠發展提供了良機。小組合作學習以生為主體，鼓勵學生自主探究，合作進步，既有效培養了學生的合作能力，又充分激發了學生的競爭精神，數學課堂教學效果十分顯著，基礎教育改革進程更為穩定。筆者憑借自身多年工作經驗，對小學數學合作教學提出了幾點改進建議，希望能夠為數學教師教學方案的優化提供新的思路。

一、轉變課堂教育模式

素質教育和創新教育中明確要求，著重培養學生的學習能力，使學生在自主學習、合作探究中獲取到不一樣的情感體驗，最大化的滿足學生的階段性成長需求，以長遠的眼光開展針對性教學活動，進而達到最優質的教學效果，同時為小學生綜合素質與綜合能力的全面發展提供基礎保障。學生在不同環境中成長，個體差異必然存在，教師課堂教學方案的優化必須從學生的角度出發，改變學生的認知模式，更新學生的學習思路，激發學生的邏輯思維和抽象思維，徹底改善數學課堂教學局限性較大的現狀。數學教師應該準確定位自身的教學地位，并且始終堅持以生為本的教育原則，在教學方法、教學手段、教學內容方面進行全面創新，從而切實展現出小學數學合作教學的重要性，為教育現代化發展目標的實現提供最大助力[1]。

二、巧設課堂教學情境，

合作學習應是建立在滿足學生心理需求和有效情景氛圍中進行的教學活動，使學生樂于參與其中。因此，教師在引導學生合作學習時，可以設置懸念，創設情境，使學生解答不了，或者得出的結論模棱兩可，無法確定是否正確，從而產生想與別人交流或聽取別人意見的想法，這種情況下，學生就能主動進入合作學習的情境，達到最理想的狀態。如在教學 “統計”這一課時，先出示問題：看一看這張表讓我們填寫什么？（統計機動車通過情況表，需要填寫的數據：時間段，機動車種類包括小汽車、大客車、貨車、摩托車，最后合計，學生每人一張）放錄像1分鐘，學生觀看視頻后獨立進行統計，然后各自匯報：你是用什么方法統計的？統計出結果了嗎？學生報出了各不相同的數據，利用這個機會，馬上問學生：“為什么不能統計出結果來？你們有什么辦法嗎？”頓時教室里炸開了鍋，有的說我記了這輛，就忘記了記那輛；有的說，邊看邊記忙不過來……抓住這個契機，我及時提問：“那你們有沒有更好的方法？”這時學生心中就有了一個強烈的愿望：有同學和我合作該有多好啊？學生就會想到與他人合作并自行組織小組成員且自己分好工，重新討論統計汽車流量的方法。接著重播新放的視頻，再匯報統計結果。最后提問：通過剛才對1分鐘機動車流量數據的收集、整理和分析，你知道了什么？得到了哪些啟示？這樣情境的創設，能激勵學生自發地產生小組合作的愿望，感受到合作學習的重要性。

三、優化合作學習小組

開展小組合作學習，首先要組建一個結構合理的合作群體。根據學生的知識基礎、學習能力、興趣愛好、心理素質等特點，有意識將不同層次不同類別的學生按照“組間同質、組內異質”的原則進行分組。一個合作學習小組以4至6人為宜，保證組內按學習能力強、中、弱搭配，同時各小組之間在成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等方面都要均衡。這樣不僅有助于均衡學習資源，讓每個學生在合作中都有展示自我的機會，而且可以利用優勢互補，相互促進，提高合作學習的質量。

四、提高合作教學效率

在合作學習中，交流是最為重要的表現形式。在交流中，學生的個體思考才能成為集體智慧，才能更好地展現自我、探索真理。因此，在小組合作學習中，教師應重視每個學習小組內的合理分工，給每一位小組成員都能提供展示的空間，保證全員的參與性，提高合作效率。如在教學“認識千克”的教學中，可讓學生以小組合作的形式親手實踐，認識并感受“千克”，學會用秤稱量物體質量。考慮到中低年級的學生在小組合作中常會缺乏主動和自律，往往會出現合而不作、默契度不高的現象。因此，在小組合作開展之前，先對學生進行紀律要求與合作方法的指導，讓學生在小組內分工明確，確保人人有事做。一名成員負責物品放入臺秤，一名成員負責臺秤和讀取稱量結果，一名成員負責數據的記錄，還有一名小組長負責紀律。分工完畢后，學生的合作明顯變得有條不紊。在之后開展的“估一估、稱一稱”等環節的合作探究中，學生的合作也隨之變得謙恭禮讓、精誠團結，學習效率明顯提高。。

五、正確激勵評價

激勵性評價不僅可以促進學生認知能力的提高，而且可以培養學生合作學習的興趣，激發合作學習的動機。更重要的是，小組合作學習是以個體整體心理活動為基礎的認知和情感活動統一的過程，認知過程和情感態度在小組合作學習過程中同時發生，相互作用[2]。因此，激勵性評價非常有利于合作意識和合作精神的形成。在評價過程中，既要對學生學習結果進行評價，更應關注學生合作的過程；既要對每個學生的參與度進行評價，更應關注整體的合作情況；既要對發言學生的答案是否正確進行評價，更應關注學生在整個小組合作過程中所表現出來的態度；既要對學生的學習水平進行評價，更應關注他們在小組合作中所表現出的團隊精神與情感態度。通過一系列的激勵性評價，學生就能建立起信心，激發了他們合作學習的熱情，這樣的合作學習會更加精彩。

結束語

總之，小組合作學習是一種值得推薦和應用的教學模式。教師應加強調查研究，努力探索和發現在實施過程中出現的問題，結合新課程理念去研究和解決這些問題，優化課堂教學，提高學生自主學習的能力。

參考文獻：

[1]童偉強.淺談小學數學合作教學策略與實踐[J].新課程·上旬，2016（10）132-133.

[2]張世通.小學數學合作教學策略的有效性分析[J].中華少年，2016（07）：44-45.endprint