基于人本管理理論的大學英語大班教學研究

李 蕊

基于人本管理理論的大學英語大班教學研究

李 蕊

教學管理難度加大成為影響大學英語大班教學效果的主要問題。借鑒人本管理理論，在大班英語教學管理中，教師應致力于樹立“以人為本”的理念、不斷激勵學生發揮潛能、建立一種積極和諧的學習環境、培養學生自主學習能力、建立目標管理與考核機制來實施目標管理。

人本管理理論 大學英語大班教學 教學管理

由于高考的連續擴招，我國的大學英語教學大多面臨大班教學的現狀。在這種現狀之下，教學管理難度加大成為影響大學英語大班教學效果的主要問題。本文借鑒人本管理的一些基本理論對大學英語大班教學管理進行探討，希望對大學英語教學和改革有所啟示。

一、人本管理理論

人本管理，是在深刻認識人在社會經濟活動中的作用的基礎上，突出“以人為本”，實現以人為中心的管理模式。其基本內容包括：（1）將對人的管理放在第一位；（2）將激勵作為管理的主要機制，即領導者從員工的潛在需要出發，刺激使其變成現實需要，并不斷使這種需要內化為按照管理要求自覺行動的動機；（3）建立和諧的人際關系，因為積極的人際關系環境會促進工作效率，影響個體和團隊行為，同時，團隊管理者需要通過自身努力不斷增強自己的領導魅力和威望，使團隊凝聚在一起；（4）積極開發人力資源，其重點在于不斷開發人的潛能。具體來說制定人才培養戰略計劃來提高員工素質和能力；（5）目標管理機制。目標管理(Management by Objective, 簡稱MBO)，是20世紀50年代美國管理學大師彼得·德魯克首先提出的一種新的管理制度。一方面需要把企業總的目標內化為員工的共識，另一方面需要將總目標分解為每個部門、每個員工的工作職責。

二、基于人本管理的大學英語大班教學模式

借鑒人本管理理論，在大班英語教學管理中，教師應從以下幾個方面努力來改善課堂管理。

（一）在課堂教學管理中心，把對學生的管理放在首位

在教學過程中，教師應樹立“以人為本”的理念，“學生中心”的意識，即學生就是教學的目標和目的。英語教學就是為了促進學生認知知識和能力的發展、完整人格的培養。

（二）教師應運用激勵機制不斷激發學生發揮潛能

在大班課堂教學中，教師可以運用語言、情感等多種激勵機制，激發學生的學習潛能。一方面，教師要不吝給予學生正面、積極的評價，培養學生積極、樂觀的學習態度；另一方面，教師還需特別關注學習自主性差的學生，培養他們獨立自主學習的意識，讓每個學生都能成為學習主體，調動學生的主動性、積極性和創造性。

（三）在教學管理中，教師應建立一種積極和諧的學習環境

首先，教師應充分的發揮管理主體角色，設計新穎、富于變化的教學小組的教學交流活動，如角色扮演、辯論、項目性任務、PPT展示等，促進學習小組成員之間、學習小組與學習小組之間的交流，為學生創造更多的實踐機會，團隊激發學生的學習興趣和參與熱情。另一方面，教師應關注學生情感，致力于構建平等、尊重、互助的師生關系，讓學生在和諧的學習氛圍中進行學習。

1、培養學生自主學習能力，促進學生學習技能的提高

一方面，教師應注重對學生認知策略和元認知策略的培訓，教會他們學習方法和管理自己學習的能力。認知策略的培養可使學生了解并掌握各種英語口學習技巧，元認知策略培養可以幫助學生正確認識自己，了解自己，使學生根據自己的實際情況進行自主學習和個性化學習。另一方面，教師讓學生充分意識到他們才是學習的主體，推動他們自覺的學習與自我管理。

2、建立目標管理與考核機制達成目標管理

首先，教師要確保學生明白課程教學的總體目標通過激勵、考核等手段將總體目標內化為學生的現實學習需要。其次，教師應將教學總目標進行一步步分解，針對不同的學生個體和教學任務，設計適當的訓練和實踐活動，讓每一個學生清楚自己具體的任務，組織課堂內外活動的開展，保證教學任務和教學計劃的實施。最后，教師建立目標管理評價體系，對學生學習任務的完成情況進行目標考核。這種考核不僅應涉及到學生認知知識的掌握程度，也應涉及到學生在學習過程中的表現及進步情況，比如形成卷面終結性成績評價（占60%）和平時形成性成績評價（占40 %）相結合的考核機制，其中形成性成績評價可由出勤率（占10%）、課堂參與度（占10%）、團隊活動完成情況（占10%）、課后作業（自主學習、單元練習及其他課后作業）（占10%）構成。

綜上所述，將人本管理理念應用在大學英語大班教學管理中有利于激發學生的積極性、主動性，引導學生的自主學習，提高了大班英語課堂教學效率和質量，期望本文的研究成果可以為大學英語大班教學改革提供一種可借鑒、可操作的實踐模式。

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（作者單位：河南中醫藥大學外語學院）

李蕊（1984-），女，漢族，河南許昌人，碩士,講師，研究方向：英語教育和語言學。