芻論鋼琴伴奏于高校舞蹈課程的價(jià)值

羅潔周暢

芻論鋼琴伴奏于高校舞蹈課程的價(jià)值

羅潔周暢

鋼琴伴奏在舞蹈基訓(xùn)課程之中是必然性的出現(xiàn)，其一方面輔助舞蹈教室完成教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)提升著原有的舞蹈教學(xué)質(zhì)量，從而將該課堂中的教學(xué)效果進(jìn)行放大化；另一方面為鋼琴伴奏教師即興編創(chuàng)鋼琴伴奏、為簡(jiǎn)樸旋律即興轉(zhuǎn)調(diào)等能力進(jìn)行了訓(xùn)練與提高。

高校教學(xué) 鋼琴伴奏 課程價(jià)值 舞蹈

一、鋼琴伴奏于舞蹈生而言之課堂價(jià)值

（一）節(jié)奏感的建立

節(jié)奏感是每一個(gè)職業(yè)化舞蹈工作者所必備的能力，一旦掌握不了樂曲節(jié)奏，舞蹈便會(huì)缺乏生命力，舞者同樣缺失生命力。在平時(shí)的舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中鋼琴伴奏老師漸變，如強(qiáng)弱變化等在組合訓(xùn)練中穿插使用讓每一個(gè)學(xué)生在音樂的狀態(tài)下把握舞蹈動(dòng)作。鋼琴伴奏在讓舞蹈生在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中適應(yīng)節(jié)奏、感受節(jié)奏，從而幫助學(xué)生在音樂當(dāng)中進(jìn)行動(dòng)作完成。芭蕾基訓(xùn)中把上小踢腿最常使用的音樂便是舒伯特的《音樂瞬間》，利用鋼琴伴奏的旋律性，從而訓(xùn)練學(xué)生對(duì)于節(jié)奏的控制能力。

（二）調(diào)動(dòng)教學(xué)情緒

在舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中“枯燥”、“單一”常常伴隨，而鋼琴伴奏卻在極大程度上緩解了這一問題。現(xiàn)場(chǎng)伴奏與音樂播放不同，鋼琴伴奏老師會(huì)通過自身情感對(duì)學(xué)生的狀態(tài)進(jìn)行一個(gè)調(diào)動(dòng)，并配合其動(dòng)作進(jìn)行演奏。這是一種肢體語匯于音樂氛圍中的形象化，每一個(gè)舞者終生貫穿的便是情感因素的釋放，而舞者必然通過旋律、節(jié)奏、和聲這三個(gè)元素進(jìn)行情感構(gòu)建。舞蹈借助音樂而形成感情基調(diào)，而這樣的轉(zhuǎn)換就源于課堂教學(xué)活動(dòng)之中的鋼琴伴奏。

二、鋼琴伴奏于演奏者而言之課堂價(jià)值

（一）提高即興伴奏編配的能力

在大量的舞蹈鋼琴伴奏中，伴奏者必須具備極強(qiáng)的即興伴奏編配能力。大量的組合音樂或許只是主課老師隨口哼唱的小調(diào)，抑或是沒有現(xiàn)成伴奏譜的樂曲，這時(shí)便需要鋼琴伴奏老師即興編配演奏。該類情況在中國(guó)民族民間舞、中國(guó)古典舞身韻等課程中頻頻出現(xiàn)，筆者所認(rèn)識(shí)的一位老師在西北某高校擔(dān)任鋼琴伴奏老師，初次上民間舞課時(shí)，從未接觸過民間舞伴奏的她茫然無措，因?yàn)橹袊?guó)民族民間舞的教學(xué)進(jìn)程中，礙于民族性極強(qiáng)伴奏老師在編配伴奏時(shí)對(duì)于和聲語言的選擇便不同于簡(jiǎn)單常規(guī)配型。例如漢族東北秧歌的和聲語言就和蒙古族的和聲語言不通，而苗族的音樂與朝鮮族的典型音型又有區(qū)分，所以這對(duì)于伴奏者的和弦把握，音樂素養(yǎng)都有著極高的考量。

（二）提高即興轉(zhuǎn)調(diào)的能力

在舞蹈教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)之中，鋼琴伴奏唱從原始調(diào)性中經(jīng)過幾個(gè)和弦而改變成新的調(diào)性，抑或漸進(jìn)轉(zhuǎn)調(diào)抑或突然轉(zhuǎn)調(diào)是常有之事。以最為常見的中國(guó)古典舞身韻課為例，當(dāng)學(xué)生在做上肢三節(jié)“甩”的訓(xùn)練時(shí)，音樂的把控將完全決定動(dòng)作與情緒的構(gòu)成，慢時(shí)如春風(fēng)拂柳，快時(shí)如雨打芭蕉，這對(duì)于演奏者的和聲基礎(chǔ)、鍵盤和聲、轉(zhuǎn)調(diào)能力都是極大的考量，演奏者必須熟悉七和弦在轉(zhuǎn)調(diào)之中的重要性，與此同時(shí)，能夠在主課老師的要求下即時(shí)調(diào)整音樂情緒，并在鍵盤上完成即興轉(zhuǎn)調(diào)等。這對(duì)于每一個(gè)鋼琴伴奏老師都是極大的考驗(yàn)，不過這即時(shí)能力的考量，也是能力的驗(yàn)證。

（三）提高即興填充的能力

在舞蹈課堂之中節(jié)奏變化明顯且多元，長(zhǎng)短變化，松緊切換。特別是當(dāng)整段旋律中出現(xiàn)長(zhǎng)音或休止是，鋼琴伴奏者不能讓其出現(xiàn)空白部分，這時(shí)候需要對(duì)其進(jìn)行補(bǔ)充，并起到畫龍點(diǎn)睛之功效。在樂曲旋律長(zhǎng)音或休止即興填充的方式較為常用的為下述兩種：

（四）音階式補(bǔ)充

這是舞蹈伴奏中最為常用的填充方式，在舞蹈教學(xué)活動(dòng)中由于組合并未做完，鋼琴伴奏老師需要對(duì)樂曲進(jìn)行填充，這時(shí)鋼琴伴奏老師可以根據(jù)樂曲或教學(xué)組合的意境，在旋律的長(zhǎng)音處進(jìn)行全音階或半音階，使得組合的完成度更為自然，音樂的進(jìn)行更加流動(dòng)。

（五）和聲式補(bǔ)充

當(dāng)在彈奏基訓(xùn)課組合中“大踢腿”、“小彈腿”等組合時(shí)，抑或雄壯激昂，抑或靈巧活潑，這時(shí)鋼琴伴奏老師可以把旋律中的長(zhǎng)音填充進(jìn)入較為豐富的和弦，而較為常用的便是“柱式和弦”或“分解和弦”等等。當(dāng)舞蹈組合當(dāng)中采用飽滿的和聲時(shí)，整個(gè)音色的感染力便會(huì)大幅度上推，能夠極大程度地調(diào)動(dòng)舞者情緒。

三、鋼琴伴奏與高校舞蹈課程中之要點(diǎn)

其實(shí)對(duì)于很多鋼琴專業(yè)的而言，技藝上的突破是起初的教學(xué)核心，而當(dāng)成為了舞蹈教學(xué)的鋼琴伴奏老師之后便會(huì)發(fā)現(xiàn)重心出現(xiàn)了偏移。很多人會(huì)過分地看重鋼琴對(duì)于舞蹈的意義，抑或是過于看輕鋼琴對(duì)于舞蹈的作用。不過在筆者看來，鋼琴伴奏具有其獨(dú)特的價(jià)值，如果我們單方面看重鋼琴伴奏的作用的話，便會(huì)將自身側(cè)重點(diǎn)偏向于“為音樂而演奏”，一旦有了這樣的思維模式便會(huì)出現(xiàn)單純追求技藝性或多樣性；當(dāng)然與此同時(shí)，我們也不能夠單方面成為為舞蹈而演奏，這樣的便會(huì)出現(xiàn)鋼琴伴奏依附于舞蹈組合而存在，雖然說很多優(yōu)秀的鋼琴伴奏老師可以根據(jù)學(xué)生的狀況來進(jìn)行調(diào)整，但絕不是完全的迎合，丟掉了鋼琴伴奏的獨(dú)特魅力。所以對(duì)于每一個(gè)鋼琴伴奏老師而言絕不是沉迷于曲調(diào)旋律本身，只顧于自身技藝性的上身，忽略學(xué)生的動(dòng)作狀況與與之相應(yīng)的情感訴求；與此同時(shí)，不為了迎合學(xué)生的動(dòng)作而完全迎合學(xué)生的動(dòng)作狀態(tài)，在兩者結(jié)合的情況下，為每一個(gè)學(xué)生提供最好的伴奏音樂，同時(shí)成為最好的伴奏老師。

[1]孔越.論鋼琴伴奏教師的能力與藝術(shù)修養(yǎng)——以聲樂鋼琴伴奏與舞蹈鋼琴伴奏為例[D].長(zhǎng)春:東北師范大學(xué),2010.

[2]江琳.鋼琴伴奏教師應(yīng)該具備的基本素養(yǎng)[J].江西教育,2012(27).

羅潔周暢（1985-），女，漢族，意大利帕爾瑪博弋托音樂學(xué)院碩士研究生。