“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下形勢與政策課教學(xué)改革初探

李文靜

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下形勢與政策課教學(xué)改革初探

李文靜

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念一經(jīng)提出，便備受廣大研究學(xué)者的高度關(guān)注。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，形勢與政策課教學(xué)要與時俱進，積極研究“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的內(nèi)涵，探索“互聯(lián)網(wǎng)+”與形勢與政策課教學(xué)深度融合的途徑和方式，充分利用大數(shù)據(jù)和云計算等新型信息技術(shù)，提升形勢與政策課的教學(xué)實效性。

互聯(lián)網(wǎng)+教育 形勢與政策課 教學(xué)改革

一、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”內(nèi)涵

何為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”？在查閱大量資料的基礎(chǔ)上，筆者通過認真研究，認為“互聯(lián)網(wǎng)+教育”不是二者簡單的相加，是通過大數(shù)據(jù)和云計算等新型互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段，將各種教育資源和數(shù)據(jù)以互聯(lián)網(wǎng)為中心進行重組和優(yōu)化。“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的本質(zhì)就是數(shù)據(jù)的碎片與重構(gòu)，教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)過程到教學(xué)內(nèi)容，乃至教育觀念都會發(fā)生全方位的深刻變革。

二、高校形勢與政策課教學(xué)現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容晦澀難懂，難以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

形勢與政策課的教學(xué)內(nèi)容多為國家的方針政策、時事熱點和國際焦點事件，與大學(xué)生的實際生活距離較遠，其大多內(nèi)容晦澀難懂，沒有一定的政治素養(yǎng)和知識儲備，學(xué)生很難能夠理解其中的內(nèi)涵和深意。學(xué)生看不懂也聽不懂，自然就沒有了學(xué)習(xí)的興趣。因此，形勢與政策課就失去了該課程本應(yīng)當(dāng)承擔(dān)的教育效果，難以將學(xué)生的思想統(tǒng)一到國家的決策和部署上來。[1]

（二）教學(xué)方式單一化，難以調(diào)動學(xué)生的上課熱情

當(dāng)前，形勢與政策課的教學(xué)方式仍然完全是以課堂教學(xué)為主，遵循的依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。盡管多數(shù)教室配有多媒體，很多老師也僅僅是利用PPT來輔助教學(xué)，在PPT上展現(xiàn)幾幅圖片，或者插入一段視頻資料，沒有從根本上理解“互聯(lián)網(wǎng)+教育”理念。因此，教學(xué)方式的單一無疑是課堂沉悶的原因之一，學(xué)生在課堂上只一味地被動地接收知識，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）教師隊伍非專業(yè)化，難以提高課程的教學(xué)實效性

目前我國高校的形勢與政策課的師資隊伍較為復(fù)雜。因為形勢與政策課特殊的課程性質(zhì)，其專業(yè)性不高，因此該隊伍中既有高校思想政治理論課老師，也有部分專職輔導(dǎo)員和其他一些行政管理人員。這些老師分別隸屬于不同院系、不同部門，難以進行統(tǒng)一的教學(xué)管理和業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致難以提升形勢與政策課的實效性。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下形勢與政策課教學(xué)改革初探

（一）教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高質(zhì)量的教材是提高思想政治理論課教學(xué)水平的重要前提。[2]因此，形勢與政策課的教材應(yīng)該在教育部下發(fā)的教學(xué)要點的基礎(chǔ)上，結(jié)合大學(xué)生的實際生活進行編寫。那么，如何尋找緊貼學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容呢？以問卷調(diào)查為代表的傳統(tǒng)做法去收集學(xué)生的真實生活信息不僅耗時耗力，而且其真實性仍有待進一步考察。而在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，利用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)手段可以很好地解決這個問題。以大數(shù)據(jù)和云計算為代表的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)手段能夠隨時隨地收集學(xué)生的相關(guān)信息，通過收集學(xué)生日常的上網(wǎng)時間、瀏覽網(wǎng)頁的頻率和類型等數(shù)據(jù)，分析出學(xué)生的興趣愛好、關(guān)心的熱點問題等關(guān)鍵信息，再根據(jù)學(xué)生的自身特點，形成具有個性化和系統(tǒng)性的分析數(shù)據(jù)，從而能夠為形勢與政策課教學(xué)內(nèi)容的改進提供具有說服力的信息。

（二）教學(xué)方式多元化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

目前，高校形勢與政策課的教學(xué)方式仍較為單一，面對當(dāng)前極具個性的大學(xué)生來說，傳統(tǒng)的教學(xué)方式的弊端已經(jīng)逐漸顯現(xiàn)。尤其對于內(nèi)容枯燥晦澀的形勢與政策課而言，應(yīng)該積極探索多元化的教學(xué)方式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。基于“互聯(lián)網(wǎng)+教育”模式下的彈幕教學(xué)法可以運用到形勢與政策課的教學(xué)中去。彈幕教學(xué)法的實現(xiàn)主要依靠基于互聯(lián)網(wǎng)+的彈幕軟件。這種全新的教學(xué)方式是利用大數(shù)據(jù)進行信息的傳遞和接收，最終將學(xué)生發(fā)送的信息以滾動字幕的方式出現(xiàn)在教學(xué)課堂的屏幕上，實現(xiàn)了學(xué)生與老師之間的即時互動。在彈幕課堂上，學(xué)生可以對自己感興趣的話題或教學(xué)內(nèi)容進行即時評論，也可以對教師的教學(xué)方式和方法提出自己的意見和看法。彈幕教學(xué)法能夠給學(xué)生即時、靈活、生動的課堂體驗，提高學(xué)生的參與感和學(xué)習(xí)熱情。[3]

（三）加強教師培訓(xùn)，推動高校師資隊伍專業(yè)化建設(shè)

高校教師自身的理論基礎(chǔ)和教學(xué)水平是提升形勢與政策課教學(xué)實效性的關(guān)鍵因素。在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，作為形勢與政策課教師，不僅要扎實掌握馬克思主義理論等理論，更要學(xué)會運用基于互聯(lián)網(wǎng)+的教學(xué)方式，在課堂教學(xué)中把晦澀難懂的教學(xué)內(nèi)容通過自己的教學(xué)方式變成通俗易懂的知識傳授給學(xué)生。[4]因此，高校應(yīng)該通過各種途徑加強形勢與政策課教師的專業(yè)化培訓(xùn)，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供相關(guān)的技術(shù)支持和培訓(xùn)，營造積極學(xué)習(xí)的良好氛圍，提升教師的理論素養(yǎng)和教學(xué)水平，以加快教師隊伍專業(yè)化建設(shè)。

[1]黃宇清．高校形勢與政策教育教學(xué)歷史進程及基本經(jīng)驗研究（1949-2015）[D]．湖南:南華大學(xué),2016(5)．

[2]中共中央宣傳部,教育部．關(guān)于進一步加強和改進高等學(xué)校思想政治理論課的意見[N]．人民日報,2005-2-7．

[3]王艷偉．淺談微彈幕在課堂教學(xué)互動中的應(yīng)用[J]．發(fā)明與創(chuàng)新·教育信息化,2016(10)．

[4]王婧晗．高校思想政治理論課教學(xué)實效性研究——基于對云南省五所高校實證研究云南財經(jīng)大學(xué)[D]．云南:云南財經(jīng)大學(xué),2015(5)．

（作者單位：亳州學(xué)院）

李文靜（1988-），女，法學(xué)碩士，亳州學(xué)院，助教，研究方向：思想政治教育與創(chuàng)業(yè)管理。