小學生識字教學與字族文教學的探究

王 穎

小學生識字教學與字族文教學的探究

王 穎

識字教學是初入學兒童教學的難點，這是由主客觀兩方面原因造成的。教小學生識字，要讓他們了解字的音、形、義。利用字族文識字法教學，不失為一條捷徑。

小學生 識字教學 音形義 字族文 效率

教小學生識字，要讓他們了解字的音、形、義。至于為什么要用這個符號，讀這個音，用這樣的形狀，這是人類社會生活中長期形成的習慣。例如，為什么中國人把會捉老鼠的哺乳動物用“貓”這一文字的標志，而日本和美國卻用另一個形狀來標志，為什么世界各國都用“+”、“一”、“×”、“÷”、“H”、“O”等符號，這是約定成俗的，沒有必要去追根究底。我們探究的是如何提高小學生的識字效率。

一、學生掌握漢字的“形”需要一個過程

教學實踐觀察表明，學生掌握漢字的“形”需要經歷三個階段：第一是泛化階段。在這個階段中，學生對于字形的認識不精確，極易張冠李戴，如寫錯、讀錯。他們認識字形總是從輪廓開始，而對于字形的內含比外周難以掌握。第二是初步分化階段。他們對字形結構已能作初步分析，并能讀音及釋意，但還不善于和其他相似的字形結構進行比較區分。第三是精確分化階段。他們對漢字字形的分析能力大大提高了，能對字形結構加以分析、歸類、系統化。學生識別漢字的精確性，隨著他們掌握漢字數量的增加和用言語分解漢字能力的發展而提高。一般來說，學生掌握漢字字形總是要經過這一發展過程，這一發展過程的短暫或遲緩，決定于教師的教學水平，成功的教學將加速這一發展過程，否則將使這一過程拖得很長。

二、初入學兒童學習書寫漢字，也是語文教學的重要任務之一

教學實踐表明，學生最初練習書寫時往往不注意字的發音及其思想內容。這就是說，他們的書寫漢字字形的活動沒有自覺地促進其形、音、義的結合，而是就事論事、為寫字而寫字。他們只是單純地注意了字的形狀、結構、大小、筆劃等方面，而不聯系字的音與義。雖然這些漢字已經連續地寫了十次、二十次，但卻不知道該字讀什么音、代表什么意義，因此這樣的書寫無助于漢字形、音、義三者的結合。

練習寫字時，最好以詞或詞組為單位，不宜孤零零地一個字、一個字地練習。例如“美麗的風景”這一詞組，里邊有四個生字，練習時以詞組形式或分為兩個小單位“美麗”、“風景”來寫，而不宜讓學生把它們拆開——“美”、“麗”、“風”、“景”一個個地寫。如果這樣抄寫，將會極不利于學生對于詞組的理解，而且這種練習將會變得更加枯燥無味，還會破壞詞組本身的內在邏輯性，也不利于漢字形、音、義三者之間建立聯系。

在識字教學方面，四川省井研縣教研人員創造了字族文識字教學法，這種方法開辟了識字教學的新天地，啟迪兒童智慧，訓練語言和思維能力，在教方法、交鑰匙的過程中，讓兒童在兩年時間內輕松愉快地掌握常用字2200～2500個，加快提高讀寫能力。這種方法值得我們研究并加以運用。

（一）字族文分類

依據兒童先識字后讀書和先明事后識字的客觀規律，通過創編字族文的形式，將學習語言規律和認識事物規律，通過韻文體、散文體、韻散體三種形式，逐一展示在兒童面前，讓兒童自己去學會掌握漢字的組合方法，在誦讀、吟詠課文中快樂地學習漢字。兒童先識什么字，后識什么字，用什么方法識字，怎么識字，都展示得十分清楚明白，不但教師知道怎么教，而且也讓學生懂得怎樣學。

（二）字族文特點

（1）開創性。字族文通過學文識字文熟字熏，一矢兩的，教方法，交鑰匙，可使孩子們思維活躍，智力大開。（2）民族性。字族文在突顯中國漢字結構特點的同時，又滲透了中國傳統文化的因素。漢字是在象形字的基礎上發展起來的，目前主要是形聲字。根據這個特點，字族文主要用中國古代韻文的形式來表達，如詩歌等；也用一些簡單易記的歌謠來表達，如對子歌等。孩子們學來親切有味，熱愛漢字、熱愛漢字文化的感情油然而生。（3）時代性。字族文雖然滲透了中國傳統文化，但同時也滲透了中國時代精神，如“八榮八恥”教育，社會公德教育，社會主義核心價值觀內容，尤其是愛國主義精神內容。另外，字族文也適當考慮到了當前電子信息技術的發展。（4）趣味性。字族文的讀者主要是小學低年級的學生，考慮到他們的心理特點，字族文努力增強閱讀的趣味性，吸引孩子們能夠快樂地閱讀下去。字族文能夠使孩子們學得生動活潑，兩年之內就可以輕松地學習2500個左右的常用漢字，寫習作也會很少有錯別字。孩子們求知欲高，能閱讀一般的課外書籍，讀寫相當于中年級學生水平。（5）有序性。教材是規律識字學文的新型體例，一環扣一環，不可或缺。識字教學的字序及語文聽、說、讀、寫訓練，都在單元組合及鏈式結構中安排了位置，設計了訓練量與達成度。因此，一個訓練點接著一個訓練點，一個訓練環節緊扣一個訓練環節，改變了語文教學多學一課、少學一課關系不大的弊端，使教學納入前鋪后墊、環環相扣的科學序列。兒童隨著識字量的增加，為下一階段的趣味規律閱讀和寫作打下了良好的基礎。

識字教學難是由主客觀兩方面原因造成的。一方面，學生年齡小，不善于對漢字的字形進行分析、綜合、比較、對照；另一方面，也是主要的原因，在于漢字本身的特殊性，即漢字的音、形、義之間沒有“天然”地縫合好。初學漢字時，必須在每一個漢字旁邊加上漢語拼音字母，作為“拐棍”。如果利用字族文識字法教學，則不失為一條捷徑。

（作者單位：江蘇省新沂市橋口小學）