項目學習在藝術院校英語教學中的應用

吳強

[摘 要]項目學習是一種以學生為中心，以項目為形式的教學方式。根據項目學習的特點，結合教學實踐，項目學習在藝術院校英語教學中的應用過程包括準備、實施和收尾三個階段。準備階段包括介紹分組、確定主題、制定與完善計劃，實施階段包括實施計劃、匯報與反思，收尾階段包括評價和反饋。此外，交流討論穿插于項目學習各階段的活動中。

[關鍵詞]項目學習；英語教學；藝術院校

[中圖分類號] H319.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0102-03

近年來，大學英語教學愈加強調以能力為中心，注重個體發展。大學英語的教學目標是培養學生的英語應用能力，增強跨文化交際意識和交際能力，同時發展自主學習能力，提高綜合文化素養，使他們在學習、生活、社會交往和未來工作中能夠有效地使用英語，滿足國家、社會、學校和個人發展的需要。[1]藝術院校英語教學是大學英語教學的一個組成部分，為適應新的發展要求，藝術院校積極開展英語教育教學改革探索，但從總體上看，目前教學方式仍然以知識傳授為中心，學生基本處于被動服從的位置，缺少真實交際的目的。

項目學習（project？鄄based learning） 也稱項目教學，是一種近年來國內外學者較關注的教學方式。項目學習要求學生通過一系列個人或合作任務，利用必要的學習資源，探究真實世界主題或問題，獲得知識、技能、能力和情感等方面的綜合發展。[2]項目學習反映了社會建構主義和杜威的“做中學”思想[3]，自20世紀70年代開始，其逐漸被應用于多種教學環境下的英語課程教學中。[4]國內外研究認為，項目學習符合語言學習的認知規律，滿足了語言發展的社交需要，為學生提供了轉換知識和提高語言綜合應用技能的機會和條件[5]；在外語教學中，其能夠激發語言學習動機，提高語言應用能力，促進學生高級認知（思辨）能力的發展，培養學生的自主和合作學習能力、探究學習與創新能力。[6][7][8]目前，項目學習的應用研究多集中在職業教育、基礎教育和非藝術類高等教育領域，而藝術院校的英語教學對象和教學環境有一定的特殊性。[9]因此，本文嘗試根據項目學習和藝術院校英語教學的特點，結合教學實踐，介紹描述項目學習在藝術院校英語教學中的應用過程，為推動藝術院校英語教學改革提供參考。

一、項目學習在綜合藝術高校英語教學中的應用

本文涉及的大學英語（1-2）課程是筆者所在學校在一年級下學期開設的本科公共必修課，持續18周，每周兩次課、每次課1.5小時，課程進度大約為每兩周一個單元。每班學生大約60～65人，按學分制選課，來自各院系。主要任務是通過閱讀與藝術主題有關的短文來學習基本英語知識和與藝術相關的主題內容。教學采用曹海英主編的《藝術學院大學英語基礎教程（精讀I）》[10]9-16單元，涉及三大中心主題：戲劇（9-11單元）、舞蹈（12-13單元）和影視（14-16單元）。每個單元包括有一篇有關中心主題的300～400詞左右的課文和一些配套的用于掌握文章細節內容和詞匯結構的操練性習題。

在項目學習的設計上，Stoller曾提出十條原則[11]，顧佩婭也曾提出項目學習設計的三條基本原則 。[12]筆者針對所用教材在語用能力培養上的不足，根據課程內容要求和學生學習特點，采用主題式項目學習[13]方式，在參考既往研究的基礎上，結合教學實踐總結以下教學原則：1.堅持學生的主體性，注重合作學習和獨立學習相結合；2.使項目活動與學生的專業興趣相關，具有真實性、差異性和可評價性；3.與現行課程教學有機結合，使不同教學方式相輔相成；4.重視基礎學習和引導，強調循序漸進；5.根據學習任務和內容的特點，充分利用資源環境。

對于項目學習的實施過程，學者們根據需要提出過多種安排，如Stoller曾提出項目學習的十個步驟[14]，高艷將項目學習過程概括為六個步驟。[6]筆者根據課程要求和項目學習需要，將項目學習分為準備、實施和收尾三個階段。準備階段包括介紹分組、確定主題、制定計劃等活動，實施階段包括實施計劃、匯報和反思等活動，收尾階段包括評價和反饋等活動。此外，交流討論穿插于項目學習各階段的活動中。除課堂介紹、口頭匯報、課堂交流和課堂評價等活動外，其余活動大多可在課下完成。每節課用1小時進行課本單元學習，半小時組織項目學習活動。筆者根據課程內容，基于Moodle和QQ，搭建了英語學習網絡平臺，利用網絡在資源、工具、交互、管理等方面的優勢，支持課程學習和項目學習。

（一）介紹分組

在學期伊始前兩周，教師介紹并在網上發布項目學習理念、教學計劃和大綱、主題安排、項目學習案例、項目學習和學期評價標準，明確了師生責任。教師根據學生的專業、性別、能力等因素為學生提供分組建議。學生熟悉彼此，按自愿原則分組，每組3～5人，并選出小組長負責同教師及時溝通。在整個學期里，每個小組需按要求圍繞三大中心主題（戲劇、舞蹈、影視）之一進行一次主題項目學習活動，并在相關主題單元教學期間，做7～10分鐘以PPT演示為輔助的口頭陳述以及相關的書面匯報，口頭匯報從第6周開始，到16周結束。每周安排1～2組學生進行匯報。

（二）確定主題

在學期伊始前兩周，除介紹分組外，教師還要在了解分析了學生學習特點、課程要求和教學內容的基礎上，按照相關性、差異性和真實性原則，確定三大中心主題以及要向學生推薦的與中心主題相關的課題。例如，就影視中心主題，教師推薦的課題有“介紹和解釋某部影視作品讓自己欣賞之處”“介紹自己喜歡的某類電影的藝術特點或產業發展”“介紹自己專業中與影視相關的藝術產品及創作特點”“為了讓校園影視放映活動更加吸引人，結合專業設計一個宣傳產品或活動方案并說明”，等等。

各小組圍繞中心主題，根據教師推薦和小組特點，盡早確定各自的課題。例如，來自平面設計專業的小組決定設計電影《羅密歐與朱麗葉》的宣傳海報，并就海報的顏色、文字和構圖的設計理念進行了說明。由人文學院學生組成的一個小組準備介紹“漫威（marvel）”電影的特征、發展和典型代表。影視表演和編劇專業學生組成的小組打算探討優秀表演者具有的一些重要素質。舞蹈專業學生組成的小組根據第14單元提到的電影《臥虎藏龍》，選擇介紹其主題歌曲《A Love Before Time》。endprint

（三）制定計劃

確定課題后一周內，各小組參考計劃書范例完成計劃書的撰寫和完善。計劃書內容包括項目課題、已知內容、資源和工具、中心想法、預期成果、內容框架、角色和責任、各任務的時間安排[3]等內容。角色分配可以既考慮任務過程又考慮主題內容。每個成員承擔一個或幾個角色，并確保任務分配合理。比如，制作電影《羅密歐與朱麗葉》海報的4人小組中，有3個組員分別負責海報的顏色、文字和構圖等三個方面的設計、文案和講解。小組長負責統籌、活動記錄、PPT文件制作和匯報主持。內容框架有的可以參考單元課文宏觀結構，如介紹“漫威”的小組根據第15單元有關電影節的課文的宏觀結構確定了自己的內容框架。各小組長按時將小組計劃提交給教師審閱。教師給予及時指導，鼓勵學生進行多角度分析，避免項目活動過難或過易，確保計劃的可行性。學生根據教師建議完善計劃。

（四）實施計劃

計劃制訂完成后，各小組實施計劃，包括信息的收集、分析、整理、綜合、提煉和表達等過程。為保證小組行動的方向性，教師通過與各組長溝通、學生周記和網絡社群跟蹤學生的學習過程，及時提供必要指導，如通過網絡為材料收集有困難和語言表達有問題的小組推薦相關資料和語言檢測工具；提醒學生注意口語及書面語特征差異，提高受眾意識；幫助學生及時發現語言使用問題，避免劣質輸入對學生學習的誤導；有針對性地介紹信息處理和表達的策略等。

（五）匯報與反思

匯報形式分為口頭匯報和書面匯報。匯報時要求盡量使用英語。口頭匯報前，小組要根據自查表進行自我檢查和組內演練。在口頭匯報一周前將匯報材料發給教師審查，教師及時審查后，提出修改建議并決定課堂匯報是否可行。口頭匯報后，由師生對項目活動內容、過程及表現進行提問和評論，由小組派1～2位組員答辯。經集體對小組表現評價后，由教師引導聚焦語言使用并進行點評總結?？陬^匯報應進行錄像，以供后續討論、反思和評價。

書面匯報包括小組和個人匯報。小組書面匯報的內容基于小組活動記錄，包括項目實施計劃、200詞左右的成果摘要、口頭匯報使用的PPT文件等，由組員共同完成并對自己參與負責的部分簽字確認。個人書面匯報包括個人總結和學習周記。學習周記為每周一次，中英文皆可，字數不限，用來記錄個人學習活動和感受，具體包括所做活動及過程、對活動的感受、學習經驗和問題、所學語言和主題內容等。個人總結主要是學生根據自己在項目學習中的參與情況，反思自己和小組在任務完成過程中的感受、經驗和問題，并對自己的活動表現進行自我評價。個人總結和小組書面匯報在組內匯總交流后，在口頭匯報后一周內提交。小組和個人書面匯報都匯總到檔案袋中，作為個人評價和小組評價的依據。

（六）評價和反饋

評價可以包括評價內容、評價方式和評價標準三個方面。評價內容包括學生項目完成質量，參與狀態和學后反思效果等。被評對象包括小組和個人。小組評價主要根據小組計劃、口頭匯報、書面匯報來判定。個人評價主要根據個人參與活動的表現、個人周記和個人總結來評判。

評價方式包括學生自評、同伴互評和教師評價。學生自評主要是學生根據評價標準在個人總結中對自己在項目活動中的表現進行評價。同伴互評主要是全體學生在課上根據標準評價通過網絡投票對其他小組的口頭匯報進行集體評價。教師評價則是教師根據小組口頭匯報錄像觀察、小組書面匯報、個人周記、個人總結等進行形成性評價。

評價標準要具體、可操作性強。例如，根據口頭匯報對聽眾意義理解效果的影響程度，從內容、結構、非言語表達、言語表達、合作、用時、PPT演示、答辯等方面，制訂評級細則，作為口頭匯報評價標準。匯報根據先后順序、匯報形式和質量給予差異化評價。對學生的評價以鼓勵為主，肯定學生的每一點進步和成功。為提高團隊意識，個人總成績被設定為小組表現成績和個人表現成績各占50%。在評價小組及個人時，教師評價占80%，學生自評及同伴互評各占20%，即個人總成績=（對個人的自我評價×20%+對個人的教師評價×80%）×50%+（集體對小組的評價×20%+教師對小組的評價×80%）×50%。在教師對小組的評價中，口頭匯報成績占60%，書面匯報成績占40%。

教師可以通過網絡及時反饋各項評價結果。課堂集體評價可以通過網絡投票系統及時獲得反饋。教師可基于網絡（如wiki）創建公共知識空間，用于展示學生書面匯報的項目成果，以形成知識建構共同體。

除以上階段和活動外，交流討論穿插于項目學習的各階段的活動中。教師可以提供相關問題和常用語句引導討論。組內討論由小組長主持。課下組員可以借助QQ網絡社群增加互動，教師可以通過QQ網絡社群了解各組關注的問題。課上包括組內和組間討論。討論的可以是課下有代表性的問題、課文學習對項目學習的啟示以及項目學習活動體驗等。例如，有的小組在了解第14單元課文以公眾矚目事件引入話題的方式后，認為在自己小組進行有關演員素質主題的項目活動時，可以由公眾關注的電視劇《人民的名義》引入主題。介紹“漫威”的小組通過對第15單元電影節定義特征的了解和討論，嘗試總結了“漫威”的定義及特征。

二、結語

本文通過結合具體教學實踐，介紹了項目學習在藝術院校英語教學中的應用過程，其實施過程包括準備、實施和收尾三個階段。準備階段包括介紹分組、確定主題、制訂與完善計劃，實施階段包括實施計劃、匯報與反思，收尾階段包括評價和反饋。交流討論穿插于項目學習的各階段活動中。從教學效果反饋看，項目學習法可以激發學生真實交際需要，培養學生學以致用的意識和自我責任意識，鍛煉學生的信息處理能力、合作能力、解決問題能力和自主學習能力，是對既有的以知識教授為主的教學方式的有力補充。項目學習涉及課程、環境、教師、學生等諸多要素的有機結合。在具體實施中，如何讓項目學習與現有課程深入整合，構建更有力的支持環境，適應和發展學生既有語言基礎和能力，轉變師生觀念，提高小組合作、教學評價和教學組織的效率和效果等問題仍需進一步研究。endprint

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[責任編輯：劉鳳華]endprint