形成性評價在獨立學院藝術類專業英語教學中的應用

郭敏

[摘 要]形成性評價是教學過程中進行的過程性和發展性評估，重視學習的過程，而非學習的結果。它能給學生以及教師提供有效的反饋信息，不僅能使教學質量大為改觀，還能提高學生的學習效率。根據藝術類學生的特點，教師可在獨立學院藝術類專業英語教學中實施形成性評價，其策略包括：在小組合作學習過程中建立小組競爭評價機制，網絡教學資源與英語課堂的有機結合，個性化、多樣化的英語課堂教學活動設計。

[關鍵詞]形成性評價；獨立學院；藝術類專業；英語教學；應用

[中圖分類號] H319 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0108-03

對于教學活動來說，教學評價是一個重要的組成部分，而教學評價的重點在于對學生進行評價，它在教與學活動當中產生導向作用。形成性評價的目的是幫助師生查找教學和學習中存在問題，重視的是學習過程而不是結果。它不僅評價學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生通過學習所體現出來的態度、情感以及學習策略等展開評價。從藝術類專業英語教學來看，最為關鍵的是要使學生對英語產生興趣，掌握學習策略，進而增強其在英語應用方面的能力。很顯然，終結性評價無法促使學生喜歡上英語，唯獨形成性評價才能將學生的主體作用充分發揮出來，讓學生由被動學習轉變為主動學習，從而最大限度地調動學習積極性。可以說，建立全面、科學的教學評價體系，是促進大學英語教學的關鍵。

一、目前獨立學院藝術類專業英語教學評價體系存在的問題

（一）學生輕視英語教學

相關調查資料顯示，大部分獨立學院藝術類專業的學生幾乎對英語學習喪失了信心，造成英語學習的效率大大下降。以筆者所任教的視覺傳達設計專業的學生為例，有相當一部分學生輕視英語、討厭英語，大多數學生覺得專業知識跟英語教學沒聯系，學習英語簡直是浪費時間。學生之所以會產生此種學習情緒，主要原因在于目前的評價方式有失妥當。在大學英語教學中，藝術類專業的學生是一個特殊的英語學習群體，屬于英語學習中的弱勢群體，在藝術類學生的高考成績中，英語學科的得分往往低于其他學科的得分。在高中階段他們把過多的時間和精力放在了藝術專業課程上，忽略了對英語的學習，缺乏對聽、說、讀、寫、譯等實踐能力的培養和鍛煉，這就使得他們的英語基礎更加薄弱。到了大學，如繼續以考分定優劣的評價方式來評價，則會使他們更加自卑，阻礙其英語學習的積極性。

（二）評價形式及內容單一

紙筆測驗和書面評價是大學英語教學評價采用的最常見方式，以量化統計方法來分析結果數據，以分數作為評判標準，這有利于評價目標的量化，這樣的評價可用于檢查學生對詞匯的掌握，適用于對掌握基礎知識而進行的評價。不易被量化的評價目標往往存在一定的弊端，也不利于學生思維能力的培養。評價方式應多樣化，可以通過教師對學生的課堂表現做出評價，也可以通過討論、平時作業、訪談等對學生進行評價。在傳統的教學評價模式下，學生通常到期末才知道自己的不足，大多數學生僅為應付考試而學習。由于英語課程具有極強的實踐性與綜合性，加上英語學習側重于體驗，所以僅僅采取紙筆測驗這種定量評價方式是不夠的，更不能將考試內容局限于認知領域當中的知識與技能方面。藝術類學生學習英語的信心不足，因而不能忽視對學生學習過程、方法和學生的情感態度進行評價，不能忽略對學生學習能力、創新精神等方面的評價。只有評價的內容是全方位的，學生才會在平時多下功夫，逐漸主動參與到英語學習中來，從而有利于增強學生的學習動力，成為自主學習者。

（三）評價限制學生思維發展

以往學校都是選取“一刀切”的方式對學生進行評價，使用統一的標準，這不符合學生發展的不平衡性以及多樣性，阻礙了學生思維與個性的發展。同時一些教師對學生已有的英語水平以及學習風格采取忽視態度，使大多數學生在學習英語的過程中喪失學習的自信心，也造成了他們心理上的焦慮。與其他專業的學生相比，藝術類專業的學生有著較為鮮明的特點，他們思想活躍，情感豐富，有較強的實踐活動能力，其形象思維能力優于他們的邏輯思維能力。他們熱愛輕松自在的氛圍，傳統的評價方式自然無法引起藝術類學生的共鳴。我們應重視學習過程中學生個體間發展的差異性和不均衡性，其評價標準應分層化，可涵蓋語言應用能力、探究能力、協作能力的培養。形成性評價的重要性在于能夠讓學生認識自我，實現自主學習、自主發展；能夠幫助學生自覺地掌握自己的發展方向，幫助他們在英語學習中開發和利用自己的學習潛能。

二、形成性評價機制下提高獨立學院藝術類專業英語教學質量的建議

（一）不同的培養對象和專業，應有不同的評價方式

大學英語教學必須結合專業進行教學改革和評價革新。因為要充分考慮英語評價體系以及課程體系的特點，我們常常未能顧及教學對象在專業上的需求，很多專業使用的是一致的進度、試卷，教學目標與要求也是相同的。但對于獨立學院藝術類專業的學生來說，其英語水平各不相同，存在很大的差異，對于同一教學內容，有的學生認為簡單，有的學生卻認為很難。對于此種情況，用統一的終結性測試對大部分學生來說是非常不利的，其對成績好的學生而言缺乏挑戰性，也使成績差的學生對英語學習更加沒有信心。這就導致了學生英語學習積極性不高，上課也不愿意配合老師。語言能力本來就存在多層面性，因此在評價藝術類專業的學生時，需選擇多元化的評價手段與方式。在測試內容上，要突出語言應用能力，及時發現問題，及時調整學習策略，改進教學方法。相同的教學內容可以對不同層次的學生設定不同的學習目標，這在很大程度上能激發他們學習英語的熱情。通過形成性評價，教師能夠了解學生在知識和技能方面的強弱以及情感和學習態度方面的變化。

（二）英語教學與專業教學有機結合

獨立學院應將藝術類專業英語教學跟專業教學充分結合到一起，不同的專業選取不一樣的知識模塊。指導藝術類學生把相關的英語知識合理運用到所學專業中來，能使他們產生更強的學習動力，從而更好地掌握相關的英語知識，將英語教學當中的聽說讀寫以及翻譯訓練跟自身的專業需求有效結合起來。藝術類專業涵蓋了眾多領域，同時也是一門實踐性要求較高的學科，我們可以把英語教學活動看作是一個項目，結合專業特色，將語言學習與專業背景結合起來，開闊學生眼界，培養學生跨文化的意識和能力。真正的藝術家需要了解西方藝術，英語學習是了解西方文化、西方藝術的窗口。思維模式的差異會形成迥然不同的設計和藝術語言，這樣就能大大拓展學生的思維空間，促使學生意識到英語對于藝術發展的重要性。藝術類專業英語教學不能只為“教學”而教學，要在教學與專業之間找到契合點，這就需要在教學內容、評價體系等方面做出調整，應該依據藝術類專業學生的學習特點、心理特點，建立和完善藝術類專業英語課程評價體系。endprint

（三）實現多層次的教學目標

教師應改變以往落后的思想觀念，在教學過程中認同學生所存在的個體差異，并注重學生的多層次發展，對其進行分層次指導。評價學生時，應在考慮其所處層次的基礎上給出有效的評價，這樣才能使學生的自信心與主動性得到提高。因此，實施形成性評價的過程中需要了解學生的共性以及他們獨特的個性，制定合理的實施方案，真正做到因材施教。基于藝術類學生英語基礎較差的特點，學校可以根據學生的知識能力水平，對其進行分層與分組，采用小組合作的方式，使不同層次的學生都能發揮個人特長。這樣既能發揮小組合作的優勢，也能使每個學生得到充分展示。學生能在認識自我的基礎上，將自身的條件與階段目標科學地聯系在一起。在承認人的發展有差異的前提下，對學生進行多層次評價，對每位學生的學習成果給予肯定，能使不同層次的學生經過努力達到各自的教學目標。

（四）關注藝術類學生的情感因素

教師應從藝術類學生情感豐富這一特點出發，找出其閃光點，對其進行人文關懷，幫助他們重建信心。可以說情感因素對學生的學習結果起著至關重要的作用，教師應在認同學生個體差異的基礎上，通過情感教育來形成民主平等的學習氛圍，建立友好的師生關系。藝術類學生由于英語成績不理想，因而具有很強的自尊心，教師應當采用“以實踐為主，以學生為主”這一教學模式取代以往的教學模式，提高學生的課堂參與度。依照心理學來看，當人的情緒狀態非常消極時，認知活動效率會大打折扣。多數藝術類專業學生在學習英語時，情緒狀態都較差，相比非藝術類學生，其在學習動機與策略方面存在較大差異。教師既要考慮不同學生的成績狀況，又要顧及因專業不同而產生的認知差異，只有掌握了學生的認知風格，才能形成平等的師生關系，進而產生極佳的教學效果。由于大學英語教育改革正在逐步深化，因而藝術類專業英語教師應對學生的情感因素進行高度關注，不斷挖掘學生的潛能。

三、獨立學院藝術類專業英語教學中實施形成性評價的策略

（一）在小組合作學習過程中建立小組競爭評價機制

在英語教學中教師往往無法顧及每一位學生，而根據藝術類專業的特點，學生更適合在協作的環境下交流和學習。可以采用小組合作的方式，組內學生按英語水平互補搭配，讓學生在集體活動中逐步發揮個人優勢，以此提高學生的學習自信心及語言應用能力。課后對小組成員的表現進行互評，包括參與程度、合作行為、知識掌握等。另外還可通過學習小組對課外學習進行監控、評價，保證每組由英語學習優秀生和學困生組成，爭取做到優勢互補。同時要將學生的性格特征、特長等考慮在內，這樣既能發揮小組合作的優勢，也能使每個學生得到充分展示。藝術類的學生形象思維強，右腦思維更加活躍，采用小組合作的方式可以使其更加有效地建構知識，感受到英語學習的趣味性。

（二）網絡教學資源與英語課堂的有機結合

隨著信息技術的進步，網絡資源越來越豐富。教師要引導學生利用好網絡學習資源，指導學生自主利用網絡學習英語，推薦相關的語法、閱讀、聽力、寫作訓練等專題網站；利用網絡教學平臺，督促學生間進行交流學習。教師可以通過建立班級QQ群、微信群，給學生反饋和幫助，同時這也是師生用英語溝通交流的平臺，便于進行教學評價。另外學生也可根據自己的興趣愛好，通過網絡途徑尋找合適自己的英語學習材料，再到課堂上發揮。藝術類學生因英語基礎較差，應試能力也相對較差，只憑相關考試來評價既不合理，也不恰當。如輔以與網絡相結合的方式進行教學，通過英語趣味學習網站和師生英語溝通交流平臺，讓學生愉快地學習英語，并進行形成性評價，這有利于提高學生學習的積極性，也有利于教師隨時掌握學生的學習情況。

（三）個性化、多樣化的英語課堂教學活動設計

設計個性化、多樣化的課堂教學活動，宜采用啟發式、討論式、任務式等多種教學方法，讓學生在活動的過程中，表現自己各方面的能力，并提高其英語學習過程化考核的比重，通過學生自評、小組評價和教師評價等方式實現形成性評價。教師在活動的過程中要注意觀察，及時對學生綜合運用英語知識、技能的能力以及表現出的情感、態度進行評價。針對藝術類學生表達欲望較強、思想活躍的特點，在課堂上可以將英語與相關藝術結合起來開展活動，如聽英語歌曲寫出歌詞、看英文電影配音、角色表演等，以增強學生的學習主體意識。為了使學生有更長的時間和更多的機會去運用英語，開展如英語角、英語競賽等課外活動也是極為重要的。

四、結語

教學評價是增強學習效果、發現教學問題以及幫助學生發展的有效手段。合理、科學的教學評價體系不僅是學生提高學習效果與改進學習方法的關鍵手段，而且是教師提高教學質量與獲取反饋信息的主要依據。形成性評價在關注學生是否理解與掌握知識技能的同時，還關注其態度與情感的形成和發展。教師要樹立正確的評價觀，完善藝術類專業英語教學評價體系，了解學生的性格、學習的特點、學習方法，才能全面評價學生的發展狀態與潛能。獨立學院藝術類專業英語教學中實施形成性評價應突破傳統英語評價模式的局限，要提供具有吸引力的學習氛圍和符合專業需求的情境，從而喚醒學生的主體意識，使英語課堂煥發出生命的活力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 鄒慧民，蔡植瑜.實行形成性評價，改革現存大學英語課程評價體系的研究[J].江西師范大學學報，2006（1）.

[2] 崔艷嫣，李業霞.試談建立多維的大學英語教學評估體系[J].聊城大學學報（社會科學版），2004（4）.

[3] 傅春暉，彭金定.大學英語教學中的形成性評價及策略研究[J].湖南師范大學教育科學學報，2006（4）.

[責任編輯：劉鳳華]endprint