微交往環境下高校思政工作思考

代小丹

[摘 要]互聯網+時代，微交往使人與人之間交往方式發生深刻變革，同時帶動了各領域既定行為模式的轉變。信息科技使高校思想政治教育工作呈現新生態，打破了傳統的課堂教學形式，師生之間的角色定位也在發生改變。但是，在微交往環境下，高校思政工作也面臨巨大挑戰：教育的育人功能弱化，學生的學習習慣改變，學習深度下降，另外，互聯網環境下，對教師自身素質提出更高要求。因此，如何解決微交往環境下高校思政工作面臨的諸多問題，讓互聯網成為教育工作的助力，是當下高校思政工作需要解決的問題。

[關鍵詞]互聯網+；微交往；思想政治教育

[中圖分類號] G641 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）11-0114-03

與傳統交往相比，微交往的重心在于“微”，“微”包含兩層含義，一是方式的轉變，意思是借助新興的移動互聯網終端，利用微博、微信和微視頻等互動載體，在網絡虛擬平臺和空間里實現人與人之間的信息傳遞和交流。另一層含義是交往內容的轉變，“微”也可以理解為微小和細微。微交往時代，因為不受時間空間限制的信息交流模式，使交往內容碎片化，人們可以在任何時候任何地方發起談話，內容簡短、要義清晰。

微交往不僅推動人際交往邁入信息時代，也使高校思想政治教育面臨新問題，新挑戰，如何把握這一關鍵時期，借助微平臺更好地推動高校思政教育教學工作的發展是當下教育工作者應思考的問題。

一、微交往環境下高校思政工作新生態

傳統高校思政工作是相關于高校思政教育工作者與被教育對象之間相互交流的過程，是非典型人際交往。微交往時代，傳統互動關系受到極大沖擊，雖然目前為止并未改變教育者與受教育對象兩者關系的實質，但是互聯網、微交往確實已經向傳統教育生態發起了挑戰。

（一）課堂教學從封閉走向開放

傳統高校思政教育多以課堂教學為主，以教學實踐、校園文化等形式為輔，學生們在課堂上進行理論學習，在課下進行理論實踐，且理論學習一直是思政工作的重頭戲，占學生思想工作的百分比很重。而微交往環境下，這種維持多年的思政教育模式在悄然變化。

首先，學生們使用各類微平臺共享信息，獲取知識的效率大幅提高。原來，學生們獲取信息的途徑、速度有限，教師會通過各種途徑獲得一手資料，而后通過課堂將知識傳遞給學生來完成一個完整的教學過程。而微交往時代，完全打破了以往的教學形式。微平臺使全球知識庫正在形成，微交往加速了信息流通，教師不再是知識的壟斷者，原本教與學的封閉循環被打破。

其次，學生在非課堂時間學習能力增強。信息科技時代，互聯網打開了課堂封閉的大門，微交往模式讓學生學習變得機動又靈活，時下流行的慕課就是典型的借助互聯網，以微平臺模式完成一個教學多人共享的網絡課堂。更有一些社會教育機構迅猛崛起，大有取代學校課堂傳統教育組織之勢。

（二）師生之間角色定位轉變

傳統課堂教學是在一個封閉環境中完成的一種交往過程。傳統課堂中最重要的一對關系是師生關系，也就是教育者與教育對象之間的關系，教育者作為知識的掌握者處于主導地位，同時也是知識的傳遞者，具有權威性，也處于中心地位。這也就形成了教與學的過程是一個自上而下的交往過程。

然而，隨著互聯網的迅猛發展，微交往成為時下最流行的交流模式，也悄然進入課堂。一方面，師生之間新增了一個交往方式。微交往使師生同處一個互聯網平臺，學生可以通過微信、微博等方式與老師溝通，也有些高校嘗試選擇合適議題，借助微平臺進行大討論，從學生參與度及學習效果方面看，這種創新都好于傳統課堂教學。通過微交往，師生之間的交流不再受講臺、桌椅限制，有問題可以隨時隨地提出并解決，教師與學生之間的天然界限開始模糊。另一方面，師生之間共享知識資源。互聯網加速全球化，在知識免費共享方面發展尤其迅速。微交往不僅促進知識免費共享，同時加速知識免費流通。這就使得師生之間角色發生轉變，教師由教學過程中的中心轉向弱中心地位，教師從以往的傳授知識角色向分享知識角色轉變，甚至微交往環境下，在特定情境中，教師也是學生，并且在學習中完成教學。

（三）思想互動模式創新

高校思政教育實質是師生思想互動的過程。傳統思政課堂，師生之間思想互動主要是以權威式的理論教育方式為主，大部分課堂時間是老師宏觀敘事，學生主要是以戴帽式接收信息為主。微交往環境下，思想互動的形式被顛覆。很多高校將微平臺引入課堂，使其成為課堂教學的現代“教具”之一，在微平臺上師生以無身份差別進行平等交流。也有些高校在互聯網環境的教學改革過程中，將微平臺打造成為第二課堂，使這個虛擬課堂成為現實課堂教學的有力支撐。

21世紀，信息科技已不再是新事物，互聯網已經推動各行各業數字化發展，微交往更是將人與人之間的距離縮小至電腦或手機屏幕的方寸之間。教育行業尤其是高校思政工作相對保守，但也在慢慢發生變化，呈現出與傳統形式不同的新生態。

二、微交往環境下高校思政工作面臨挑戰

微交往給思政教育帶來各種利好因素，但同時也使其面臨諸多挑戰，主要反映在以下幾個方面。

第一，微交往環境下思政教育的育人功能弱化。目前，在高校的思政課課堂上，教師扮演的角色不僅僅是一個知識的傳授者，影響學生思想的也不僅僅是教師知識儲備量以及傳授知識的方式方法，一位優秀的思想政治理論課教師會從德育、美育入手讓學生在學習知識的同時，體會做人的道理與價值，這種潛移默化的影響是高校思政教育的終極目標。然而，互聯網時代，微交往成為大學師生之間主要的思想交互手段，據調查大學生微信使用率超過95%，即時溝通和網絡社交已然成為大學生人際溝通的主要手段。雖然，師生在微信、微博等平臺上可以頻繁互動，但在面對面的課堂上卻很難找到討論切入點進行深入交談，越來越多的學生選擇微平臺這種沉默的溝通方式，而不是與老師面對面的談心。課堂教學成了師生之間簡單的信息交換，老師很難把控除教學內容之外的學生思想動態，對學生的人生觀、價值觀培育作用不大，也偏離了思想工作中育人這一最核心目標。endprint

第二，微交往時代，短閱讀方式影響學生學習深度及專注度。短閱讀也稱為碎片式閱讀，是微交往時代閱讀的最鮮明特征。現如今，微平臺的使用者們深陷這種短閱讀方式不能自拔，樂此不疲地享受著短閱讀帶來的知識滿足，同時也追求一種與人分享信息知識的樂趣。微交往時代推動閱讀方式的變革，是一種時代發展的必然，有其可取之處。短閱讀有即時性、交互性，可以在短時間內獲得大量針對性強的信息，也充分利用了零碎時間。但是，對于高校學生而言，這種短閱讀方式弊大于利。其一，短閱讀占據學生大量業余時間。目前，智能手機是大學生學習生活的標配，一機在手，是學習工具，同時也是通信工具、交際工具、購物工具，也是游戲伙伴。學生業余時間絕大部分與手機為伴而不是書本，并且利用大量的時間瀏覽新聞，刷微信朋友圈，看微視頻、網絡直播等，這必然擠占了學生深度閱讀時間。為了吸引眼球，互聯網資源網站都各顯神通，短消息讓人眼花繚亂，大學生往往每天流連于各種爆炸性信息和新聞中無法自拔，基本屬于標題性閱讀。其二，短閱讀使學生養成不健康的學習習慣。一方面，學生學習深度下降。與傳統學習模式相比，互聯網環境下，知識獲取成本大幅下降，學生們可以通過互聯網、微平臺，輕而易舉、隨時隨地滿足對知識的需求，這也造成學生們可以熟練運用各種搜索工具獲取知識，而不是深入閱讀、思考，凡事問百度成為學習一大法寶，大大影響了學生自身知識體系的構建，幾乎很少有學生愿意通過大量閱讀對問題進行深入探究。另一方面，學生學習專注力下降。大量的信息充斥在微平臺上，各類新聞信息、朋友圈以秒為單位的更新，使學生們成為信息接收器，很難專注于學習，也大大降低了課堂學習效率。

第三，微交往環境挑戰教師素質。其一，挑戰教師的自我角色認同。微交往環境下，大學生群體很容易形成圈層效應，即興趣愛好相投，語言情趣類似，價值觀念統一的學生通過微平臺形成小群體，進行思想互動，在特定的圈層中，形成特定的語境，特定的溝通方式。雖然這種小圈子是開放式的，作為老師也可以加入其中，也可以參與各類話題討論，并且可以潛移默化地發揮話題的引領作用。但是，真正地走進群體中心，走進學生內心，去除老師的身份標簽是對當下高校思政教師的極大挑戰。自班級制教學模式形成以來，教師一直是臺上的主角，說教式的講課方式約束了教師這一角色扮演者的發揮空間，久而久之，形成了嚴師和重說教的中國式師生關系。因此，在微交往式的思想互動群體中，師生之間很難進行平等的、流暢的深度互動。其二，挑戰教師的知識儲備，思想深度。微交往環境下，獲取基礎知識已經是手指之間的事，獲取名家、大師的觀點熱評也只需輕敲鼠標就能完成。這個全民共享時代，任何有價值的信息、有見地的點評都會以秒速擴散。學生們生活在這樣一個信息爆炸的時代，就更加考驗高校思政教師的素質水平。一方面，高校思政教師要不斷充實自己，不僅要有理論功底，也要掌握最前沿的熱點信息，要有事實有理論有觀點，并且不斷地改革，突破舊的，創造新的，打造最新、最時尚、最接近學生內心的思政理論課堂。另一方面，教師要耐心、細心。學生們樂于在微平臺上溝通，主要原因之一是角色平等，可以暢所欲言。而教師要真正融入學生們的話題，首先要做到細心觀察，耐心引導。而且，高校教師要隨潮流而動，關注時下最流行趨勢，有效掌握各類手段，做到信息時代與學生溝通必須掃除技術壁壘。

三、應對

互聯網+時代微交往給教育帶來極大的沖擊和挑戰，高校思政課堂作為培養當代青年健康三觀的重要舞臺，如何能夠順應時代大潮，是當下高校思政教育工作者的新課題。我們需要在時代面前冷靜應對，不能過分夸大技術的育人作用，但也要接受信息時代教育改革的必然性，充分利用技術手段，把握教書育人的關鍵環節，促進新時期下思政教育創新，以達到高校思政教育正思想、育品德的終極目標。

第一，微交往環境下，傳統課堂需重新定義。微交往時代，對課堂的理解要打破舊有觀念，重塑教與學、師與生這兩對關系。其一，教與學的翻轉。微交往讓知識不再是稀有資源，讓觀點不再被少數人壟斷，課堂也迎來微時代。以往課堂以教為核心，教師為主體，但是微交往環境下，進入了一個以學為中心的時代，學習是主要目標，學生是主要角色，教師起引導作用。在此情況下，需要廣大高校思政教師必須轉變思想觀念，把課堂的主體讓位于學生。其二，師與生角色定位。微時代，課堂的師生角色可以隨時發生轉變，教師既是知識傳授者也是信息分享者，在分享知識的過程中，教師與學生進行平等的思想互動。教師應放下身份，在課堂上，引導學生用正確的心態看待師生互動，只有教師去身份化，才能與學生進行深入交流，發揮思政教育的育人價值。

第二，改革傳統思政課教學思路，使知識教育向思維教育轉變。傳統思政理論課教學方式，是以理論為主案例為輔，教學目標是讓學生牢固掌握理論知識，將理論應用于實踐。傳統的教學有看上去很完善的手段和目標，其實教學效果欠佳，學生很難感受到思政理論課的魅力和吸引力。近年來，甚至有人質疑高校思政課的必要性、正當性。事實上，高校思想政治理論課作為當代大學生思想教育、德育培養的主要渠道，在大學生課業結構中有著最重要的位置，但是學校教改力度不大，教學模式陳舊，與時代脫節，讓課堂變得乏味無營養。

微交往時代，學生們課下交流的內容十分豐富，對于課本上理論內容了如指掌，即使不熟悉的內容，也可以通過互聯網或微平臺唾手可得。那么，傳統框架式教學手法必須改革，摒棄傳統思維，使知識教育向思維教育轉變。其一，從細節入手，改宏觀概論為微觀敘事。課堂上引導學生思考是教學的主要任務，而不是知識的填塞。其二，充分發揮微平臺的作用，恰當利用微交往過程中的熱門輿情，在課堂上開展討論、交流，由表及里地認識現象，最終達成共識，實現思想升華。其三，師生角色互換，調動學生參與課堂的興趣。將課堂主導權交給學生，是國外一直以來推崇的教學方式，有其先進性。微交往時代，學生可以在短時間內通過微平臺完成理論知識構建，使理論知識深入人心。

第三，打造微課堂，互聯網不僅是手段更是平臺，微交往不僅僅是網聊更是契機。近年來，教育改革一直在進行，但是高校思政課課堂卻難見起色。究其原因是只改零件不改車。與其辯論思政課的必修意義，不如思考如何將課堂變成像手機游戲一樣讓人癡迷。時下，最流行的借助互聯網平臺完成的課堂改革是慕課，也可以稱之為是網上名師講堂，但是慕課并不適合思政課。思政課不是單純的熱點課，它需要將理論轉化為思想和意識，這一點需要師生之間在細微的思想碰撞中產生火花。而慕課以規模大，一位專家或教授惠及成百上千學生為主要特點，但教師顯然很難與每一位學生進行思想互動，師生之間仍然是以師為核心，以知識擁有者為權威。

微課堂可以有多種形式。其一，可以是由老師發起的線上討論，選擇合適的議題和類似微信群聊一樣的發言形式，讓學生們都參與進來。這可以作為一種傳統課堂的補充形式，這種與互聯網相結合的學習方式會使學生們更愿意深入思考。其二，可以是教師或學生將找到的與學習內容相關的案例放在網絡上。例如，讓學生在微博、微信朋友圈或者是大學生經常瀏覽的論壇，對事件進行留言式的評論，以達到理論與實踐相結合的目的。其三，教師可以通過時下最熱門的網絡直播平臺完成對一節課的內容或一節課的某一部分內容進行講解。一方面可以豐富課堂教學手段，另一方面還可以充分調動學生的學習興趣，吸引學生注意力。其四，可以通過微平臺打造學生主導的獨立課堂。微交往環境下，讓學生主導課堂，教師暫時“缺席”，獨立課堂可以是一場自由討論，亦可是理論知識講授，形式自由，讓學生充分表現自我，主動參與的課堂可收獲最佳效果。

互聯網+時代，微交往改變人們交往方式的同時，也使傳統教育模式面臨挑戰，作為當代高校教師不僅要適應時代發展需求，而且要以未來教育變革的真正需求為出發點，以當下教育新生態為契機，克服挑戰，把握機遇，讓高校思政教育在微時代發展得更快更穩。

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[責任編輯：鐘 嵐]endprint