翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中物理課程中的應用

吳萬山

摘 要：隨著素質(zhì)教育的推行和課程改革的實施，高中物理教學也在改革中摸索出了一些較為新穎的教學方式及方法，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式就是其中之一。高中物理教學中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，能夠促進學生思維解放，有效提高物理教與學的效果。

關鍵詞：高中物理；翻轉(zhuǎn)課堂；應用

互聯(lián)網(wǎng)在教育領域的應用是翻轉(zhuǎn)課堂模式實現(xiàn)的前提，學生通過網(wǎng)絡獲取更多與學習相關的優(yōu)質(zhì)資源，不在單純的依賴于老師在課堂中短短的45分鐘。而且翻轉(zhuǎn)課堂模式不僅僅使學生在獲取知識方面更加便利，在課堂上老師和學生的角色也發(fā)生了變化，老師更多的是解決學生在學習中所遇到的問題以及教會學生在知識應用方面的問題。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概念

翻轉(zhuǎn)課堂就是顛倒的課堂。這種教學方式，給學生更多的自由，傳授知識是在課外進行的。在接受新知識時，學生可以選擇最適合自己的方法。在課堂內(nèi)，主要就是進行知識的內(nèi)化，教師和學生、學生和學生進行有效的溝通交流。利用翻轉(zhuǎn)課堂，教學觀念和師生角色以及教學流程都得到顛倒；利用翻轉(zhuǎn)課堂，轉(zhuǎn)化課堂傳授知識和課下學習活動。在傳統(tǒng)的教學模式中，教師單純地傳授知識，給學生布置作業(yè)，學生在課堂中聽講，在課后完成作業(yè)。利用翻轉(zhuǎn)課堂，學生可以在課堂外完成知識的學習，在課堂內(nèi)可以與教師和同學進行有效的互動交流，使問題得到解決，幫助學生掌握知識并且學會運用知識。

二、高中物理課中運用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)的教學模式相比，翻轉(zhuǎn)課堂需要利用豐富的信息工具。隨著科學技術的不斷發(fā)展，教師在課前將需要傳授的知識進行錄制，并且將這些視頻交給學生，視頻的時間不會過長，是需要學習的精華部分，學生可以借助學習工具完成任務。與傳統(tǒng)的導學案相比，電子視頻更加方便和生動，具有很強的自主性，學生可以反復進行觀看，還可以進行回放和暫停。學生進行自主學習的空間變得非常大，學生自己掌握知識，教師只是發(fā)揮指導作用。借助課前視頻，可以讓學生自主學習知識，讓學生合作解決問題，教師適當?shù)亟o予幫助，使學生成為學習的主人，提高學生的學習效果。翻轉(zhuǎn)課堂需要進行互動合作，使學生和學生之間、教師和學生之間進行有效交流。在課前自學的過程中，學生可以隨時與同學和教師進行交流，提高學生的學習效率。這樣，教師能夠留出更多時間去輔導學生進行更高效的學習。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學模式在高中物理教學中的應用

創(chuàng)新型翻轉(zhuǎn)式教學不斷的應用在高中課堂教學中，與傳統(tǒng)課堂教學中將老師作為講課主體的教學模式相比，“翻轉(zhuǎn)課堂”以重建學生在課堂的學習流程為創(chuàng)新點，通過將課堂教學轉(zhuǎn)變?yōu)榻處熍c學生相互交流的學習場所，來達到更有效的教學效果，從而進一步提高課堂教學效益。

（一）創(chuàng)新課堂教學，鼓勵學生獨立思考

高中物理教學中，翻轉(zhuǎn)式教學模式是當前出現(xiàn)的一種以學生為課堂主體的教學模式，與傳統(tǒng)教學模式不同，翻轉(zhuǎn)課堂全力提倡學生進行自我學習能力的發(fā)揮，并通過多媒體教學資源的方便快捷，更加有效對指導學生進行獨立思考和知識點的學習運用。另外，翻轉(zhuǎn)式教學模式致力于為學生創(chuàng)建具有實踐性操作機理的新型課堂教學環(huán)境，從而直接有效地提高了學生的動手操作意識和能力水平，并使得學生的獨立思考和獨立操作的能力得到充分發(fā)揮，進一步保障了高中物理實驗教學的教學質(zhì)量。

（二）減輕教師的負擔，使得課堂教學更加輕松有效

在高中物理教學的傳統(tǒng)模式中，由于班級學生較多，學生的理解能力和學習思維能力也都高低不同，因此這種情況下，教師要想保證多數(shù)學生能夠?qū)Ξ斍罢n堂所講內(nèi)容有較為全面的理解，就必須加大對課堂教學內(nèi)容的重復量，針對教學內(nèi)容中的重點和難點，對學生進行反復講解。這是當前我國高中課堂教學中普遍存在的一種現(xiàn)象。而這種教學模式，不僅導致教師的任務量大大加重，同時也會導致學生出現(xiàn)厭煩心理。具體來說，一方面這種教學方式對于班級里的優(yōu)等生來說，基本屬于多余行為，從一定程度上來講，反而會拖延這類學生的學習進度和學習熱情；另一方面，對于理解能力較差的學生而言，老師的反復講解雖然能起到一定的幫助作用，但是由于學生缺乏對知識的自主思考，導致學生在教師的反復講解過程中，容易產(chǎn)生對教師講解的依賴感，從而抑制其獨立思考和自我學習的意識和能力。而在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下，教師可通過制作學習視頻，并組織學生進行觀看的教學形式，這樣不僅大大降低了教師自身的任務量，而且學生可以根據(jù)自身學習進度對視頻中的教學內(nèi)容進行快進或者暫停。

（三）完善學習效果的評價體制

目前，翻轉(zhuǎn)式教學模式已經(jīng)在被我國多個學校所采用。而在高中物理的課堂教學環(huán)節(jié)中，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，大大提高了學生的主觀能動性和自我學習能力。但是任何事物都具有兩面性，因此為了有效消除伴隨著學生自主學習而出現(xiàn)的負面效果，切實對學生進行學習效果評判機制是非常關鍵的。構建相應的教育評價體系，有利于教師針對不同學生的不同學習進度和學習能力制定相應的教育指導方案，同時也有利于翻轉(zhuǎn)課堂在高中物理教學中的順利實施。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂教學模式需要借助現(xiàn)有的科學信息技術，節(jié)約出來的課堂時間都是用來解決學生的疑問和困難的，并且在教師組織教學活動的推動下，再加上學生積極主動參與配合，一定能提高物理教學效果。高中物理知識比較抽象，而利用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，學生可以通過課外視頻以及適當練習積極思考問題，在課堂上更好地解決問題，從而達到高效學習的目的。endprint