骨干教師工作坊

李海英+秦文

摘要：骨干教師工作坊將高校專家、區域教研員和中小學骨干教師構建學習共同體，營造理實一體化的和諧發展的研修空間，開發骨干教師這一參訓主體資源，改變傳統的講授方式，使培訓貼近一線教學，創新培訓方式，強化團隊協作，促進資源開發與共享。

關鍵詞：工作坊；中小學；骨干教師；集中培訓

隨著中小學教師“國培計劃”、“省培計劃”的實施，教師培訓已經成為當前教師專業發展和終身學習的重要路徑。骨干教師在基礎教育課程改革中發揮著引領和示范的作用，骨干教師的發展直接影響著一所學校的教學質量，中小學骨干教師培訓是進一步提升骨干教師教育教學水平的重要途徑。“骨干教師工作坊”培訓方式注重培訓的過程，強調教師的參與，促其教育教學能力和教研水平的提升，從而推動骨干教師專業成長，由優秀走向卓越，形成骨干教師常態化培訓模式。

一、“骨干教師工作坊”培訓方式的內容

（一）骨干教師工作坊培訓

骨干教師工作坊培訓是由高校專家、教研員和骨干教師三者共同構建，參與人員在研修的過程中依據實踐教學中的問題開展對話與溝通、集體思考、調查分析，結合實踐開展研究，構建一個有系統的過程，營造一個寬松和諧的氛圍，互助互動的培訓方式，是一種新型的學習形式。

高校的專家主要負責主題式培訓的理論支撐，對理論研修的過程進行必要的指導和提升；教研員承擔學科教學的實踐支撐，重點對課程、教材尤其是教學設計進行指導；骨干教師提供教學案例，提升理論水平，完成“學員課堂”的開發和整理。

（二）骨干教師工作坊培訓的主要特征

1、實踐性

只有來自實踐的問題，才是真問題，骨干教師已有的實踐經驗是開展工作坊研修的基礎，挖掘骨干教師日常教育教學經驗隱藏的理論和思考，提升其理論水平，促其行為由自發走向自覺。

2、參與性

骨干教師工作坊研修注重參訓學員的參與性，合作學習與自主學習相互結合，使骨干教師經歷發現并提出問題，分析和解決問題的全過程，使參訓教師全方位、多維度地主動融入培訓的全過程。

3、合作性

工作坊研修通過合作的形式構建學習共同體，開放時間和空間，營造和諧共享的團隊研修氛圍，將專家的理論、教研員的教研、骨干教師的實踐有機融合成一個整體，搭建相互學習、取長補短、教學相長的平臺，將參訓者作為培訓課程資源予以開發。

二、骨干教師工作坊培訓方式的實施

骨干教師工作坊將日常教育教學中的個人行為，轉變為工作坊對一個人的需求提供理論支撐、教學研究的集體行為，將每個工作坊凝聚成不可分割的整體，每個人都進行自己要解決的問題且獲得團隊的幫助，體現出用組織的力量成就每一個人的成功，實現團隊學習的效益最大化。通過深度交流，不同層次的思想碰撞激發創新的火花，構建學習共同體，工作坊研修在坊內成員自選的基礎上歸納一個共識的問題，幫助坊內每個成員站在一個更高的視角思考自己提出的問題，而工作坊中的每一個具體研究，都為其他成員的研究提供借鑒和思考。坊內的活動過程，不僅為一個人的成功提供了發展和成長的動力，而且在描述、交流、探討中生成新的思考、獲得新的發現、產生新的感受，形成團隊友誼和和諧共享的文化氛圍。主要有以下形式。

（一）破冰活動

通過破冰活動初步了解即將參與的學習活動，任務與要求，通過認識組員、推選組長、確定組名、設計組徽、提出組訓、完成海報、小組展示等活動組建工作坊，選出坊主，完成班級管理與服務團隊建設。

（二）主題論壇

工作坊交流匯總出共性的問題通過論壇的方式嘗試問題解決，工作坊梳理出的重難點問題以主題論壇的形式解決。確定主題，工作坊坊主梳理出的共性問題和教師需求，通過討論確定研討主題；活動導入，以任務單的方式，明確主題論壇的活動主題、活動形式與要求；活動組織，工作坊坊主將活動主題分解為若干問題，分別進行交流，并對重難點問題重點研討；活動開展，研討開始，坊主代表本坊參與坊間問題深度匯談。

（三）案例研討

工作坊成員用自己教育教學案例與大家分享，分別提出自己在教育教學中面臨的亟待解決的問題，成員集思廣益，充分發表建議或意見，這一過程通過案例分析的方式對自己的日常教育教學進行反思，澄清模糊認識、生成智力資源。一方面通過交流解決自身專業成長面臨的突出問題，一方面實現資源共享，同伴互助，共同發展。

（四）課題研究

在骨干教師工作坊中高校專家的引領下，組織工作坊成員進行課題研究，并按照科學研究的規范完成選題、申報、答辯等流程。通過以科研促教研，以課題為牽動，促骨干教師向專家型教師轉變，課題應反映理念創新和實踐探索的研究成果，培訓結束回到實踐崗位后繼續完成研究。

（五）學員課堂

在集中培訓期間，根據當地中小學學科教學的進度，選定教學內容，工作坊成員利用課余時間自行設計與研究，形成教學設計，通過坊內辯課、試講說課，進入中小學現場教學，再通過現場觀摩、教后反思等環節深化認識，重點關注教學目標與教學實施的達成度，課堂生成的處理，學生的興趣和發展等，推動骨干教師的教學水平提升。學員課堂為教師的成長提供了理實一體化的發展環境，讓培訓更貼近一線教學。

（六）網絡研修

教師網上研修的基本動作是信息傳輸、坊間研討、成果匯總等。集中研修開始，建立網上工作坊，學員完善個人信息，熟悉網上工作坊的流程，構建網絡空間。通過線上線下的協同運作，形成全方位的工作坊研修體系。

（七）坊主沙龍

坊主沙龍借鑒世界咖啡屋的形式開展，操作步驟要求按照小組進行多輪深度匯談，每輪匯談的組織者繼續留在本組，其他組員重新搭配，達到融智創新的目的。

工作坊研修是一種新形勢下適應骨干教師專業發展的研修形式，在運用中充分將參訓骨干教師作為課程資源予以開發，參訓教師既是學員，又是培訓教師，這樣的角色定位調動了骨干教師的積極性，通過培訓骨干教師回到本校后，還可以將工作坊的研修方式運用到日常校本教研中，從而進一步擴大培訓的時效性與延展性。endprint