基于高中英語課堂自主學習模式初探

劉建麗

摘要：隨著教育的深化改革，高中英語課堂的教學模式正在由原有的被動接受方式變為新型的自主學習模式。本文就自主學習的概念、自主學習教學模式中教師應該處于的角色以及如何進行課堂自主學習進行論述。

關鍵詞：自主學習；高中英語；教學模式；課堂教學

引言

自主學習一直是教育界研究的主要課題。自主學習是一種良好的教學方法，也是一種高效的學習方式，它以自我為中心，讓教師成為引導和輔助的教學者。自主學習也是一種學習能力，它對學生終身的發展都是有益的。《英語課程標準》中就提到要注重學生的自主性和獨立性，促進學生自主學習。特別是英語學科，要尤其注重自主學習，因為語言學科不同于其他學科，傳統的教學模式以教師為中心，讓學生死記硬背單詞和語法，缺少學生自主學習的機會，學生往往也就跟著老師的節奏，被動接受，不會主動學習。因此，在英語課堂構建自主學習模式就顯得尤為重要。

1、自主學習的概念及特征

自主學習就是學習者能夠自我確定學習的目標、計劃、進度甚至是內容，自主選擇學習方法。但通常都需要教師作為引導者，在學生現有基礎知識水平之上，給予建議，引導學生獨立自主、有選擇性的進行學習，以達到提高自主學習能力和掌握相關知識。自主學習具有自主性、選擇性兩個基本的特征。自主性就是強調學生學習的自主，強化獨立的概念，讓學生知道這是以學生自身為核心的教學模式，教師僅僅是給予簡單的指導，這是自主學習能力的基本特征。選擇性則是指學生要根據自己現有的知識能力和知識水平，選取適合自己的學習內容以及學習方法。

1.1英語自主學習的自主性特征

高中生英語自主學習的自主性，就是以學生為中心，經過教師給予簡單指導后的獨立學習的方法，強調自主的概念。主要有自主閱讀，自主訓練，自我評價。

自主閱讀，就是獨立的閱讀相關的書籍，可以是教材、參考資料或者是適合自己英語水平的學習資料。通過自主的閱讀，學生要基本了解教材所講的大致內容，能夠擴大當前已經擁有的知識面，能夠自我對教材內容進行簡單的消化。

自主訓練，就是在已經閱讀并且大致了解之后的基礎之上，進行適量的練習來檢查和鞏固學生自主閱讀的成果。這是一個獨立思考的過程，可以引導學生進行自我分析問題，解決問題，可以提高學生的思維能力。

自我評價，就是學生對于自己的自主閱讀和自主訓練的總結和評價，評價自己對知識的掌握程度。通過與學習計劃的比對可以得出自己的自主學習情況，發現自己的不足，及時糾正，調整學習的計劃和進度，甚至是改變自己的學習方法。還可以對比之前自己的知識水平，認真思考從這次自主學習的得到了什么，提高了多少，找出自己和別人的差距，自我監督，提高自己。

2、高中英語課堂自主學習模式的構建

英語的學習應該是多樣化，全方位的，英語課程標準指出英語課堂不要傳授性，而應做到體驗性。讓學生主動參與到其中，主動地獲取語言知識文化，構建體驗和探究的學習方式，提升學生學習英語的認同感。況且高中英語的詞匯和語法都有一定的難度，這需要一個新的學習模式來改變傳統“填鴨式”的教育方式。傳統的“填鴨式”課堂教育方式都是以教師為主體，讓學生被動的接受知識，沒有辦法體驗和參與，降低了學習的熱情和趣味。

2.1高中英語課堂自主學習模式的教學目標

自主學習的主要目的是為了發展學生自主學習的能力，提高學習的效果，為終身學習奠定堅實的基礎。學習方式的改變往往都伴隨著教學模式的改變。根據《英語課程標準》，自主學習課堂教學模式的教學目標就是改變學生以往的學習方式，構建一個自主、探究、交往、合作的學習平臺，在自主學習中讓學生體會到學習的樂趣，形成積極的學習態度，促進語言實際運用能力。

2.2營造高中英語課堂自主學習的氛圍

營造學習氣氛，要結合高中生的實際狀況。要注重輔助教學設施的建設，我國英語課堂最大的缺點就是沒有足夠多的英語環境。針對這個問題，教師要想辦法加強學生自己說的能力，可以通過一些游戲等加強英語環境。構建信息技術環境也是營造高中英語自主學習環境的關鍵內容。課堂教學過程是一種信息流動過程，傳統的英語教學環境單一且被動，多媒體的教學手段可以很好的緩解這個局面。多媒體環境豐富課教學手段和方法，實現了多元的信息化，為學生自主學習英語創造了良好的環境。

2.3高中英語課堂自主學習教學模式中教師的角色

以往的教學模式，教師往往處于高高在上的中心位置，把知識灌輸到學生的腦袋里，學生就像是容器，被動接受，機械的學習，效果不好。傳統的高中英語課堂，是以考試為主要目標，教師通常都會圍繞著“考點”講解，學生全程都是在被動的接受。而英語的教學恰恰是一個重交流的過程，這種單向的知識流動忽視了語言能力的培養，語言環境過于封閉，降低學生學習的積極性。自主學習模式下，教師要改變自己所處的位置，加強學生的自主性，以輔助的形式與學生交流。教師作為一個促進、引導的角色，要促進學生樹立信心、積極思考、獨立學習。教師首先要把教材詳細的了解透徹，在學生自主學習過程中遇到的困難及時解答，激發學生自主學習的能力，幫助學生提高自主學習的意識，幫助學生克服在學習過程中的困難，引導學生成為優秀的獨立學習者。

2.4提升高中英語課堂的趣味性

教師在引導學生自主學習的過程中要著重培養學生的聽說讀寫能力。英語課程最核心的就是聽說讀寫，教師要引導學生完成指定的聽說讀寫任務、掌握相關的詞匯，積極訓練學生。可以適當舉辦英語詞匯大賽，英語辯論賽等，培養學生的口語能力。還可以積極引進課外學習資源，讓學生充分感受到英語的魅力，提升對英語的興趣，可以通過英語優秀文學作品鑒賞、放映英語電影、英語歌曲、英語幽默故事等等，引導學生在輕松的環境下學習英語，提高學習的積極性，從而主動學習。

2.5做好英語課堂自主學習的教學評價

教學評價是教學過程中的一個重要環節。目前我國英語教學的主要評價模式是終結性評價，這種評價模式單一，不全面，無法最好的展現出學生在日常學習中的好壞。這種評價方式使一大部分學生都喪失了對英語學習的興趣。一旦期末考試成績不理想，就會懷疑自己的學習方法和學習能力，極大的降低了學習的積極性。可以引進過程性評價方式，這種方式全面，多種渠道。過程性評價的分數不單單是期末考試成績，它還可以包括平時作業、在平時課堂表現、以及平時的小測驗等。過程性評價可以讓學生更好的了解自己，哪部分分數弱就加大那個部分的學習。對于教師要從學生過程性評價分數中總結自己在平時教學過程中的經驗的教訓，從而有針對性的提高教學質量。

結語

自主學習能力時高中英語學習的一部分。可以大大的提高學生的積極性，使學生提升自信心，提升英語學習的興趣。在現代教學模式下更應該大力推廣，積極推動我國高中英語教學水平的進步。

參考文獻：

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