淺談初中語文閱讀教學中學生核心素養的培育

楊小琴

摘要：《語文課程標準》指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。結合核心素養的具體內涵與要求審視閱讀教學有利于幫助我們理清思路，實現閱讀教學最優化。本文結合筆者多年初中語文教學經驗，對如何在初中語文閱讀教學中培養學生核心素養進行了簡單探討，以供參考。

關鍵詞：初中語文；核心素養；閱讀教學

“核心素養”是新一輪課程改革的焦點和熱詞，語文學科核心素養也隨即成為中初中語文教師的關注焦點。語文閱讀教學，不只是眼睛和文本的相遇，更是思想和思想的碰撞。因此，閱讀教學推動著學生語言能力、文化意識、思維品質、學習能力等語文學科核心素養的形成和發展。筆者是一名有著多年初中語文教學經驗的一線教師，帶著“如何在閱讀教學中促進學生核心素養的發展”這一問題查閱、學習了相關文獻，并進行了梳理和闡述。

一、靈活運用教材

教材不是教學內容的全部，只是課程資源的一部分，教師在上課時應開發其他課程資源。對于課文，教師首先自己要讀、悟、探究，使要教的課文化為自己的血肉，至少要有自己的理解。挖掘不深，肯定是蜻蜓點水，無法深入；沒有心得，必然無法靈活駕馭。在深入鉆研教材的基礎上，精心選擇切入點。對于篇幅較長的課文，尤其要注意內容的選擇、取舍和詳略的安排，不一定面面俱到，不一定使自己的教學思路等同于文章的寫作思路。但要圍繞目標，根據需要，順其自然，恰到好處。

語文課程資源無處不在，無時不有。正如教育家呂叔湘所說：“語文課跟別的課有點不同，學生隨時隨地都有學語文的機會。逛馬路，馬路旁邊的廣告牌；買東西，附帶的說明書，到處都可以學習語文?！币虼?，教師不一定就教材講教材，還要注意拓展遷移。語文教學應強化內引，把學生已有的生活經驗引入閱讀中；強化外聯，把學得的成果延伸到生活中；不忘和生活對比，使學生加深對課文的理解。

二、提高學生的實踐創新能力

初中語文教師在教學中可以利用課本知識內容，將語文教學和學生的實踐生活相聯系。例如，在胡適寫的《我的母親》中，文章的最后一句起到畫龍點睛的作用：“如果我學得了一絲一毫的好脾氣，如果我學得了一點點待人接物的和氣，如果我能寬恕人，體諒人，──我都得感謝我的慈母?！苯處熆梢酝ㄟ^組織實踐活動的形式、角色扮演的方法以及多媒體教學法，讓學生能夠結合自己的實踐生活，想起自己的母親為自己的做過的事、對自己說過的話，以及自己現在的改變，以此幫助學生加強對文章的認識，并提高學生的實踐能力，鍛煉學生的責任和擔當。又如，在《孤獨之旅》的預習過程中，教師給學生提出幾個問題：“第一，文章題目叫《孤獨之旅》，孤獨之旅究竟是否孤獨，文章是怎么體現這種孤獨之感的？第二，文章寫了多出景物，有什么作用？第三，你們在什么時候感受到孤獨，在你看來，孤獨是什么樣的感受？”這樣，學生也可以將所學知識和自己的實際經歷相結合，有助于提高學生將理論和實踐相聯系的能力。

三、注重學科整體性

從語文學科內容來看，從包容的內容的多面性看，它是一個綜合性學科。從語言形式看，有字、詞、句、段篇；從語言的應用規律看，語文講究修辭邏輯；從語言的運用過程看，有聽、說、讀、寫。這就決定了語文教學必須注重整體性。筆者嘗試著從引導學生學會獨立閱讀入手，首先讓學生對作品建立起第一印象，盡量減少對學生閱讀第一印象的干擾，少一些扶手和拐杖，讓學生自己“學步”。語文是作者心靈、語感對象化的一個整體性反映，是一個鮮活的生命體，只有學生對課文進行個性化的解讀，并被學生整體性占有，作者的語感、心靈才會不覺地被滲入到學生的文化心理結構之中，積淀為語文素質、人文素質，最終形成自身的語文能力與修養。文本是審美愉悅的最初源泉，語文教材選用的文章大多是內容與形式的完善統一，文體范式與人文意蘊是一種水乳交融的關系。《三國演義》中劉備的三顧茅廬，是通過烘托，引導讀者去感受諸葛亮的雄才大略。因此教師要善于引導學生從一字一句構成的文體范式中去感受一種內在的生機、精神，結合自身的先天素質、人格素質、審美素質，內化為一種語文素質、語文能力。這說明了語文的工具性和人文性是不能機械地割裂和對立的。

四、鼓勵中加強學生核心素養的形成

在文言文《小石潭記》的教學中，為充分發揮學生的主動性與能動性，筆者讓學生結合課下注釋和自己積累的文言知識自主疏通文意，讓學生在翻譯實踐中領悟文章的主旨，憑借自己的閱讀能力，在充裕的閱讀時間里努力實現各自的目標。在學生疏通文意的情況下，筆者進一步引導說：“小石潭的景色美嗎？美在哪里呢？”通過提問激發學生逐步探究，學生踴躍發言后，筆者又說：“‘一切景語皆情語。這篇文章情中有景，景中有情。作者想寄情山水，小石潭優美的景色、清脆的天音、自在的魚兒的確使作者忘記了憂愁，但這畢竟是短暫的，空寂的環境、冰冷的石頭最終掩蓋不住作者內心的悲苦，作者也只能是‘借景消愁愁更愁，這種郁悶的心情在文中到處可見。你發現了嗎？”學生在筆者的啟發下說：“遠離塵世的小石潭充滿生機，卻人跡罕至，無人賞識，這象征著作者本人?！倍嗝瓷羁痰睦斫?！此外，教師還應讓學生在閱讀中質疑，鼓勵學生敢于在閱讀中發現問題。如有學生問：作者柳宗元寫這篇文章的目的是什么？作者在游覽中為什么情感會發生變化？教師可讓學生交流、討論，并出示寫作背景，幫助學生理解作者的寫作意圖。這一方面培養了學生合作探究的能力，另一方面鼓勵學生通過反復自主讀書、獨立思考，培養學生解決問題的能力。實踐證明，核心素養是學生從文本中讀出來的，而不是教師滲透進去的。

五、結語

培養、提高學生的閱讀能力的確可以作為提升學生語文核心素養的有效途徑。作為語文教師，應明確認識：閱讀是完成語文教學任務的重要手段，是培養學生全面發展不可缺少的途徑。我們應本著為學生終身發展服務的原則，引導學生在接受相應學段的教育過程中，逐步形成適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力，也就是學生核心素養。

參考文獻：

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