淺談小學數學學困生的轉化

宋中澤

小學數學教師大都會因班上的學困生而煩惱，而且隨著年級的升高，學困生的人數也在遞增，這給我們的教學帶來一定的阻力，為了盡量減少學困生，提高教學成績，我們就要結合學困生的特點，想辦法加以轉化。在多年的教學實踐中，我嘗試用以下幾種方法，收到了較好的效果。

一、探明學困原因，做到“對癥下藥”，是學困生轉化的基礎

要有效轉化學困生，必須探明學生學習困難的原因何在，以便使我們“對癥下藥”，有的放矢地幫助學生迅速提高學習成績。 根據筆者長期觀察，小學數學學困生的形成主要有三個方面的原因：一是基礎知識不過關。小學數學是中學數學的基礎，是一門系統性強，邏輯性嚴密的學科，數學體系的嚴謹性，運算的精確性，推理的邏輯性，要求學生必須有扎實的基礎. 實際上，一部分學生數學知識根本不過關，該記住的知識沒有記住，該掌握的內容沒有掌握，久而久之，一串串似懂非懂的知識點在心理上長期積累，成為學習上的“攔路虎”。二是學習方法與習慣不當.。一個良好的學習方法和習慣是提高學習效率的保證。學習習慣與方法的不當，嚴重阻礙著數學知識的學習，影響了學習的效率，導致成績不理想。三是思維能力發展滯后. 俗話說十個手指頭伸出來有長短，每個人的智力水平也存在著一定的差異。有些學生由于智力因素，思維能力發展滯后，數學成績極差。因此，在教學中我們應因人而異，通過有針對性的策略與方法促進學困生的長足發展。

二、喚起向上的信心。

蘇霍姆林斯基有句名言：“真正的教育是自我教育。”只有當學生自己有強烈的上進愿望和信心時，他的進步才會出現并得以持久。所以從某種意義上講，所謂學困生的轉化，更多的時候是不斷設法喚起他向上的信心。

三、耐心幫助，調動學習熱情

學困生一般智力表現不佳，反應慢，接受能力較弱，學習方法呆板，知識缺陷多。因此，必須采取切實有效的措施，耐心地對他們進行輔導幫助，以收到實效。我的做法是：與學習新知識有聯系的舊知識，預先補；在學習新知識中產生的缺陷，及時補；在學生作業時，巡回輔導；在學生作業中發現問題，當面輔導。而且在課后充分發揮同學的輔導作用，持續輔導，使效果更好。

四、指導學困生的學習方法與學習習慣

如何預習、如何聽課、如何及時復習、如何小結，都是學困生不知道的，老師應根據學生實際情況給予輔導。

學法指導。小學生的思維正處于直觀形象思維逐步向抽象邏輯思維過渡的階段。對于他們來說，思維離不開形象和動作，學困生尤其如此。因此在課堂教學中應從直觀學具入手，加強操作方法指導，讓學困生在老師的指導下有目的、有步驟、有條理地展開思維。如在教學平行四邊形面積時，指導學生通過剪、拼、看、想、說等過程指導操作，推導出平行四邊形的面積公式。

作業指導中也需要分層次練習。根據一節課的教學目標，練習設計分為“選做題”和“必做題”兩類。“選做題”難度較大，只要求那些中等以上程度的學生完成。首先，要求全班學生完成基礎練習，然后逐步提升、增加難度。布置作業時要做到讓學困生鞏固基礎建立自信心，讓中等生能跳一跳夠得著，讓學習優秀的學生的潛能得到開發。讓作業充滿鮮活的個性，改變過去那種統一內容、統一格式的模式，注意學生能力差異、興趣差異，使作業形式多樣化。

據一些資料表明，有的教師把單元測試卷分AB兩份卷子，規定學困生完成難度較小的A卷。可以使學困生體驗成功的喜悅，減少心理壓力，從而激發學習數學的興趣，增強自信心。

五、彌補知識缺陷，完善知識結構

學困生學習數學困難主要是因為基礎薄弱，知識缺陷較多。正是由于知識系統某項殘缺，造成學習新知識的障礙。因此教師必須彌補他們的知識缺陷，完善知識結構。從補缺、補差著手，有效的進行輔導和補差。具體做法：

（1）要求放低，適當補差。掌握學生的“最近發展區”，創設一個“小目標”，使學生能達到“小目標”彌補漏洞。

對不同程度的學生制定不同的小目標，讓每個學生有一個自己的“最近發展區”，通過自己的努力“跳一跳，摘到桃。”讓每個學生特別是學困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，發揮求知的“內驅力”。

（2）開展一幫一，互相學習的活動。每個學困生和優生結成一對一的小組，開展優生個別輔導學困生的的一幫一活動。優生帶學困生，因為認知水平比較接近所以從操作到練習等隨時都可以幫助。而且學困生與優生之間無隔閡，無拘無束，講的認真，學的透徹。這樣既彌補學困生的知識，也使優生得到復習和鞏固。

（3）經過以上兩個過程，如果還有個別落伍學生，還要采取課后補習輔導，使他們能盡量彌補知識缺陷。

六、加強家校聯系，共同轉化學困生。轉化學困生不是一朝一夕的事，必須持之以恒。此外，單靠老師的教育是不足的，必須與家庭、社會密切配合，齊抓共管才能奏效。

每個人都蘊含著一種巨大潛能，作為老師，應該給予學困生源源不斷的動力支持，使他們充分地展示自身的價值，從而使我們的數學課堂更加和諧。總之，轉變數學“學困生”，使他們由“厭學”變為“樂學”，是每一位數學教師時刻面臨的一項艱巨的任務。教師要用愛心去感化他們，感染他們，與他們進行心靈的碰撞和溝通，使更多的學生脫離“學困生”的隊伍。