基于核心素養下初中歷史課堂教學的優化研究

繆洪明

摘 要：當前正處于各個學科改革的重要時期，構建核心素養體系成為學科改革的重要任務?；诤诵乃仞B體系下，初中歷史課堂要實現教學的實效性，就必須要改變傳統的教學模式，積極地探索培養學生核心素養的教學方法，就此進行了分析和探討，希望可以給初中歷史老師提供一些參考。

關鍵詞：核心素養；初中歷史；課堂教學

發展各階段學生的核心素養，不僅是新課程改革的要求，也是國內外教育界發展的一種趨勢。通過核心素養體系的建立，樹立以德育人的目標，使學生具備一種適應終身發展和設備發展所必需的品格和能力，突出學生的個人修養、社會關愛以及愛國情懷，激發學生的主體性，使學生從被動地接受知識轉變為主動地學習知識。在歷史課程的教學過程中，怎么樣在核心素養體系下，激發學生學習的主觀能動性，優化課堂教學，本文將通過以下的探討來進行策略分析。

一、核心素養的概述

核心素養，是在十八大和十八屆三中全會中提出的，并在

2014年教育部印發了《關于全面深化課程改革落實立德樹人根

本任務的意見》，意見指出了要在各個階段發展學生核心素養，明確了學生應當具備的適應終身發展和社會需求的必備品格和關鍵能力。歷史素養，就是學生在教師的幫助下運用歷史唯物主義和辯證唯物主義的基本立場、觀點和方法分析、判斷、評價歷史問題，進而得出正確的結論或啟示，引導學生形成正確的情感態度與價值觀；注重培養學生健全的人格、良好的理智、道德情感和審美情趣；注重弘揚民族精神。

二、基于核心素養下初中歷史課堂教學的優化策略

1.立足核心素養，激發學生對于歷史課堂的興趣

老師是推動課堂變革和發展學生核心素養的決定因素，在歷史課堂中，要發展學生的核心素養，優化課堂教學，首先需要激發學生對歷史課堂的興趣。在傳統的教學模式中，學生普遍感到學習的枯燥和乏味，這主要是由于老師采用的講授法，是指單方面的知識輸出，有的老師在講課中知識時照本宣讀，沒有與學生之間產生一定的交流，無法激起學生對于歷史的興趣，使得課堂教學質量低下。立足核心素養，在初中歷史課堂上要優化教學，要對傳統的教學方法進行改革，例如，在學習七年級上冊中“秦漢時期：統一多民族國家的建立和鞏固”這一單元的時候，老師完全可以利用多媒體教學，給學生播放與之有關的視頻片段，在選取視頻教學資料時，老師可以選取一些電視劇片段，然后提出一些電視劇中與歷史教材不符的內容，讓學生進行解答。比如可以播放電視連續劇《神話》，片中故事情節涉及有秦末農民起義，這與課本第10課的內容剛好吻合，通過電視劇中的故事情節來引入到教學，激發學生了解秦末時期的歷史。

2.借助情境教學，在歷史課堂對學生進行思想教育

歷史課堂教學，就是老師有目的、有計劃、有組織地引導學生學習和掌握科學文化知識和技能。在發展核心素養下，要提高歷史課堂的教學質量，老師可以借助情境教學，鼓勵學生經歷歷史課堂的創作訓練，以此來加深學生對于課本知識的理解。例如，在進行八年級上冊的《侵略與反抗》一單元時，講解到“八國聯軍侵華戰爭”時，單單憑借課本的文字描述很難刺激到學生的個人愛國情感。老師可以通過圖片展示，利用網絡搜集復原的圓明園圖片與被破壞的圓明園圖片對比，給學生講解侵略戰爭所破壞的美好事物，并引用雨果曾對圓明園的評價：圓明園是一座令人神往的，如月宮一般美妙的建筑。在學生對比過戰爭所帶來的摧殘后，再向學生滲透西方侵略戰爭給我國所帶來的損害，向學生分層次介紹八國聯軍侵華戰爭后，我國經濟、文化、人們生活所發生的改變，刺激學生心中的愛國之情，用情境描述的方法對學生的思想進行教育“落后就要挨打”，鼓勵學生努力學習、銘記歷史。

3.增加互動環節教學，促進學生對于所學知識的熟練運用

在歷史課堂中多設計一些互動的環節，老師通過提問法、引入爭鳴式來幫助學生進行知識點的回憶，并鼓勵學生大膽地進行發言，以此來提升課堂教學的氛圍，增加教學的實效性。比如，在一個學期的總結時候，老師可以突出幾個問題來激發學生之間的發言、討論。比如，針對“門戶開放”政策，提出是利國利民？侵略手段？國際間制衡政策？來引導學生利用所學知識進行分析和探討，這種教學方式是解決學生對知識點死記硬背的重要措施。

歷史課堂教學，要實現教學的實效性，使課堂教學具有趣味性、目的性和計劃性，就需要對傳統的課堂教學方法進行改革，這不僅是教學質量提升的關鍵，也是發展學生核心素養的重要方

法，希望本文所提出的幾點教學方法可以給廣大教師提供一些

參考。

參考文獻：

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編輯 李琴芳