關于初中生物教學實踐的研究

鮑艷

摘 要：學習初中生物可以幫助學生認識和了解人們居住的地球。但在課堂教學過程中卻存在著一些問題，對此，教師要認真總結教學問題，積極思考解決辦法，形成自己的教學智慧。

關鍵詞：初中生物；問題；辦法；智慧

教師開始逐漸改變傳統的教學模式，通過開展多形式的課堂教學活動來激發學生學習生物的興趣。學生對生物學有著天生的好奇心，這就有利于我們更好地開展生物教學工作。但由于部分教師對新課改理解的偏差，導致教學過程中出現許多問題。對此，我們更要對生物課堂教學實踐過程加以總結和反思。

一、初中生物教學中存在的問題

生物學的概念學習起來比較枯燥，且不易理解，各概念之間具有較強的隸屬關系，需要學生從整體上對知識概念進行系統的把握，這就會導致部分學生學習困難，失去對生物的興趣。而教學過程中教師會因為種種原因，例如學生人數多、班額大、空間有限等，開展的教學活動也是千篇一律，活動時按照規定的步驟完成教學任務敷衍了事。教學活動過程中學生接觸的空間、人群和物質發生改變，所以，學生心理和行為意識也會產生變化，但一些教師自身能力有限，缺乏課堂教學智慧，不能及時抓住學生心理變化來調整自己的教學策略。一些教師為了提升自己的班級成績，更是要求學生“死記硬背”生物知識，導致學生失去學習興趣。

二、解決問題的應對方法和策略

1.教學內容聯系學生實際生活

學生剛接觸一門學科時，教師一般會從緒論進行引入。但如果教學內容過于復雜，學生就會產生抗拒心理。所以，教師在緒論導入時要適當引用學生實際生活中的事例來補充教材內容，使緒論的教學帶有鼓勵性。例如，在講緒論課之前，先提問：人怕太陽曬而植物卻不怕？魚兒不停地張口閉口是在喝水嗎？為什么葉子會“吐水”？這些生活中的有趣問題，會讓學生覺得生物學科既熟悉又模糊，從而鼓勵學生通過課堂學習去尋找問題的答案。

學生理解抽象的形態、結構名稱等概念性知識時普遍存在著較大的難度，若將其與生活實際相聯系，理解起來就容易很多。例如，在學習“認識生物”這一節時，我列舉了大量生活中的生物，如奔跑的羚羊、捕食的獵豹、呼吸的植物、堅硬的巖石、漂亮的鐘乳石等。然后讓學生通過思考對這些生物進行分類，從而總結出區別生物與非生物的特征，理解生物是有生命的個體這一概念。

2.優化課堂教學過程，開展豐富的教學實踐活動

（1）開展實驗研究活動

開展生物實驗活動是促進學生學習的有效途徑，有利于加深學生對理論知識的理解程度。例如，在學習“綠葉在光下制造淀粉”這一節內容時，直白的語言敘述讓課堂顯得無趣，學生對結果也存在著質疑。對此，我組織開展了實驗研究活動，為理論知識提供了有效依據。首先我把經過黑暗處理的天竺葵上的葉片用小于葉片的黑紙包裹起來，放置陽光下照射30分鐘，放置過程中正常進行課堂理論知識講解。到規定時間后，再依次進行摘葉去紙、隔水加熱、酒精除去葉綠素、清水漂洗葉片、滴碘液的實驗步驟，這時候學生就發現，有光照射的部分變成藍色，遮光部分卻為黃褐色，而淀粉遇碘就會變藍，所以，綠葉在光的照射下一定產生了淀粉。這樣的實驗結果為教學理論提供了依據，使理論結果更讓人信服，學生在實驗過程中也體驗到了樂趣。

（2）自制生物教具活動

生物學科的特點決定不可能所有的教具都是現成品，這種情況下，教師只能通過自制教具輔助教師。例如，在學習植物細胞結構時，我先進行了常規的授課活動，在學生充分認識細胞結構后，又進行了自制生物教具的活動。我提前分好了小組，并讓學生準備好制作材料。然后引導學生在小組內進行討論制作活動。有的學生拿衛生紙沾水后塑型上色制作成不同結構的細胞器，有的學生將彩色橡皮泥捏成不同結構的細胞器等。雖然學生制作的教具存在許多問題，但在活動過程中卻可以鍛煉學生的動手能力，使其體驗制作教具的樂趣。

三、提升教師自身素質，加速形成自身的教學智慧

教師在教學過程中要時刻觀察學生的情緒變化，冷靜理智地處理課堂上遇到的問題，果斷及時地調整學生課堂學習的方法，形成系統的教學理論以及處理課堂突發事件的教學智慧，更好地開展教學工作。

例如，有一次學生剛上完體育課，很難快速進入學習狀態，于是我就順勢引導學生觀察運動前后的身體都有哪些變化，學生很快就發現自己手背上凸起的“青筋”，那我們今天就來認識一下“青筋”的真面目，就這樣開始了“血管”這一章節內容的學習，使學生快速地進入學習狀態。

教師在生物學科的教學實踐中不要拘泥于課本，要學會從生活中尋找教學素材，以此來激發學生求知的愿望。教學過程中通過開展豐富的教學實踐活動來幫助學生理解復雜的生物概念。教師更要提升專業素質，形成教學智慧，提升課堂教學能力。

參考文獻：

[1]陳嚴.有效課堂對話的前提：課前對話[J].生物學教學，2008（8）：20-21.

[2]孫秋菊.淺談在生物實驗課中培養學生的創新思維和實踐能力[J].中國基礎教育，2005.

編輯 李琴芳