學生自主管理、自我成長教育的實踐與研究

邵小英

摘 要：隨著新課改的實行，對學生自主管理意識與能力的培養得到積極的重視。而要想促進學生自我管理能力的提升，合理運用小組合作學習是非常重要的。小組合作學習能夠促進學生團結合作能力的提升，也能提高學生的自我管理能力。因此，應該加強對小組合作學習的運用。所以，主要分析了如何在小組合作學習中培養學生的自我管理能力，實施自我成長教育的合理建議。

關鍵詞：自我管理；自我成長；研究

作為一種有效的學習方式，小組合作學習在新課程標準中受到了一定的重視。它既能促進學生合作能力的提升，又能發展學生的自我管理能力。因此，筆者針對于此進行方法論的研究，對學生在小組合作學習中培養自我管理能力進行分析，以此有助于學生獨立能力的增強，促進學生的健康成長。

一、培養學生自主管理與自我成長能力的策略研究

為了使學生能夠培養自身的自主管理意識，促進學生的自我成長，可以采取小組學習方式。小組合作學習中，學生能夠形成自身的學習意識。但在小組學習中，應該運用民主推選的方式選擇小組長，合適的小組長能夠發揮榜樣的作用。另外，還要積極明確組長的職責，組長的作用能夠激起小組內人員的學習積極性，利用小組長的作用，明確分工每個組員的責任，從而能夠使小組學習更加有效，有助于學生自主管理能力的提升[1]。比如，在老師的協助下，小組長安排小組內學生不同的職責，有的是檢查委員，對學生的課前準備與作業完成情況進行檢查；有的作為資料員，對課堂所用的資料進行搜集；還有負責糾錯的學生，對學生課堂或作業中的錯誤進行指正等，從而能夠增強組內學生的自我管理意識與能力。

二、合理認識每個學生的認知差異

對于體育班主任來說，應該積極利用自身的教學優勢，對不同學生的認知差異進行了解與掌握。積極運用小組合作學習的形式，促進全班學生的學習能力提升與成長。所謂認知差異，主要是學生學習認知的前提的差異，如智力、經驗、能力等因素，主要表現為學習中對待問題處理方式的不同。而作為小組合作學習方式，能夠展現出學生的這種個性差異。因此，作為體育班主任來說，應該積極運用這種小組學習模式，能夠面向不同學生的認知差異，并適應這種差異，能夠積極提升學生的自信心，以此提升自身的學習效率與質量，增強學生的自主管理能力，提高學生的獨立思考意識與水平。

三、采用小組自治管理，促進學生在自主管理中成長

在小組自治管理中，能夠使學生的頭腦得到解放，促進學生潛能的開發，能夠提高學生的自主獨立意識與民主意義。對于每個小組中的組長都有一份評價表，這一評價表每周更換一次，而且還要具體到每天的評價。作為評價內容主要有，組員發言的次數、課堂紀律等。在課堂學習過程中，組長要帶領組員協商與確定自學的方式、反饋校正的方式以及討論的手段等；另外，組長也可以自行決定，并且以總結會、批評與自我批評會以及反思會的形式決定這些學習方式，將這些會議的時間定在每周五的班會中。另外，組內表現優秀的學生應該將其報告給班主任，并給予一定的獎勵。與此同時，針對小組內成員的整體表現情況，選擇出兩個優秀組。而組長還要選擇組中一名幫扶對象，并且與各成員決定幫扶措施，積極實施幫扶行動等，以此通過這種形式能夠激發學生的自我管理意識，促進學生的健康成長[2]。

四、在體育鍛煉中促進學生的自我管理能力的提升

作為體育班主任，在管理班級過程中應該積極發揮自身學科的作用。如在體育課堂中，老師也可以運用小組學習的方式，在體育課上安排一些小組學習的任務，能夠有效促進學生管理意識的提升。如，在體育課堂中通過排球的教學，教會學生合作的重要性，只有每個組員的相互配合，才能在比賽中取得勝利。積極向學生灌輸合作學習與自我管理的思想，并且要求學生在自我管理活動中制訂自身的學習目標，讓學生在體育課中能夠增強自身的學習興趣，并且以此為指導提升對各科學習的學習積極性。小組合作學習中，應該注重老師自身的引導作用，注重觀察每個學生的學習情況與活動情況，著重發展學生的獨立能力與自我管理能

力，以此能夠使學生在未來的發展中形成獨立能力與管理能力。

綜上所述，要想提升學生的自我管理能力，促進學生的自我健康成長，在教育過程中應該積極利用小組學習的形式，積極轉變教師的教育管理與手段。而對于體育班主任來說，應該積極發揮自身的教學優勢，在體育活動中注重對學生獨立意識與自我管理意識的培養，使學生能夠在各科學習中積極發揮自身的優勢，能夠在學習中進行自我管理。

參考文獻：

[1]陳志萍.依托學習小組建設促進學生“互學”[J].教學月刊中學版（教學管理），2013（12）：52-53.

[2]何弘明.讓每位學生都嘗試成功：小組合作學習的思考和實踐[J].語文學刊，2014（16）：30-31.

編輯 李琴芳