淺議信息技術環境下初中物理實驗探究教學模式

張石才

摘 要：新的時代為教育事業的發展提供了新的前景，新的科技設備走進了課堂。在新課程改革的推動下，信息技術逐漸走進了初中生的教學課堂，為提高教師的教學有效性提供了強有力的助益。對初中物理的教學背景進行了淺析，并對利用信息技術提高初中物理探究教學的有效策略進行了探究。

關鍵詞：信息技術；初中物理；實驗探究

物理這門課程是學生在初二年級時才開始接觸的一門科目，它所涵蓋的知識主要是大自然之中的規律，學生對物理知識進行學習能夠促使其形成規范的理性思維、科學態度，還能夠提高其獨立思考的能力和實驗探究的能力。鑒于學生對物理進行學習具有重要的意義，物理教師在教學過程之中需要使學生獲得良好的學習體驗、奠定良好的學習基礎，為學生的全面發展、整體提高而努力工作。

一、初中物理的教學背景淺析

信息技術進入物理課堂，這是科技進步的成果，也是提高教育水平的需要。對于學生的物理學習而言，信息技術的存在為其提供了豐富的學習體驗，使學生能夠在前沿的科技設備支持下更加深刻地掌握相關的知識，更能夠使學生在信息技術的輔助下更加簡便輕松地對知識進行理解。對于教師的教學而言，信息技術能夠使教師的教學負擔在一定程度上有所減輕，還能夠使教師有機會為學生呈現更豐富的物理相關知識，拓寬學生的學習視野。總之，信息技術于物理教學而言有著極其顯著的促進作用，初中物理教師需對此有所關注，并力求在教學之中充分發揮其最大的價值。

探究式教學是新課程改革所提出的一種教學方式，它要求教師在教學課堂之上將學習的主動權交予學生，讓學生通過探究來獲得相關的知識，以此加深學生對于知識來龍去脈的了解，進而促進學生對于知識的理解并提高學生對于知識的掌握。物理這門自然學科是以實驗為基礎的，初中生在對物理知識進行學習的過程之中也離不開實驗的輔助理解，因此物理教師在對學生進行實驗教學的過程中可以使用探究式教學來促使學生在自主的實驗過程之中收獲更多的物理知識，推動學生的物理學習。

二、初中物理的教學案例分析

鑒于信息技術和探究教學均能夠使學生的物理學習收獲高效的成果，初中物理教師可以在實際的教學中利用這兩種手段來展開實驗教學工作，促使學生更加高效地掌握更多知識。

1.利用信息技術展示實驗現象

由于教學設備的不完善，有一些實驗學生僅能夠通過教師的示范而觀察得到實驗結果，磁現象的觀察就是其中一種。觀察磁現象的實驗器材種類雖少，但是實驗室之中的小磁針數量并不能夠滿足每一位同學的實驗需要，因此教師在要求學生對磁現象進行觀察時，往往選擇示范實驗的方式使學生獲得知識。在這一實驗之中發揮信息技術的價值，促使學生通過探究掌握相關知識，教師首先可以利用投影儀和實物展示臺將實驗現象投射在幕布上供學生進行觀察，從而使每個學生都能夠直接觀察到實驗現象；其次，教師可以通過截屏來保存實驗的圖像，并不斷更換條形磁體的位置，使小磁針所指的方向不斷發生轉變；再次，教師將多幅實驗圖片放在同一張幻燈片之中展示給學生，并利用第一次實驗的現象教會學生利用磁感線來對實驗現象進行描述；最后，我們可以要求學生將其他實驗的現象繪成磁感圖，并要求學生在小組之中通過合作來探究其中的規律，促使學生對“磁體外部的磁感線都是從N極出發，指向S極的曲線”形成規范的、深刻的認識，讓信息技術與探究教學相結合，推動學生的物理學習。

2.利用信息技術處理實驗數據

受到課堂教學時間有限的影響，物理教師在要求學生進行實驗時往往需要對實驗時長、探究討論時長進行綜合考慮，這無疑使學生的探究過程受到影響。此時教師可以利用信息技術來為學生簡化試驗數據的處理過程，促使學生能夠在信息技術的輔助作用下提高探究的效率。例如，我們在要求學生利用實驗對歐姆定律進行探究時，可以首先要求學生在預習的基礎上通過小組合作來連接電路，再要求學生以小組為單位記錄下本組的實驗數據，即電流、電壓、電阻的數值，之后我們利用信息技術對學生的數據進行分組處理，將其制作成函數圖像呈現在幕布上，最后再要求學生根據本組的數據圖像在小組中探究得出“在同一電路中，通過某段導體的電流跟這段導體兩端的電壓成正比，跟這段導體的電阻成反比”的結論，讓學生在信息技術的輔助下提高自身的探究效率，從而推動自身的物理學習。

從提高物理教學效率的角度出發，我們可以發現合理利用信息技術能夠為教師的教學工作提供良好助力，能夠簡化學生物理實驗探究過程，更能夠使學生在學習過程中更加深刻地理解探

究所得，進而推動學生物理學習的不斷進步。因而，初中物理教師需要在這個信息技術不斷發展的時代環境之中，充分發揮其在教學課堂之中的價值，促進物理教學的長足發展。

參考文獻：

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[2]高延紅.初中物理實驗探究式教學的特點及意義[J].華夏教師，2013（7）：47.

編輯 李博寧