當(dāng)前中職后進(jìn)生的成因

趙雪峰

作為一線任課教師，經(jīng)常會(huì)想到或聽到一些抱怨的聲音“某班的某某同學(xué)實(shí)在是太差了，實(shí)在是沒有辦法教了，要是這個(gè)學(xué)生不在這個(gè)班上就好了！”這些被抱怨的學(xué)生，就是所有人意識(shí)中的差生或者后進(jìn)生。這一類學(xué)生的存在是無可避免的，而如何面對這些學(xué)生，是每位教師都必須認(rèn)真考慮的問題。

一、如何正確地認(rèn)知差生和后進(jìn)生的定義

大家口中的“后進(jìn)生”，通常是指那些學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。以前人們常常把他們叫作“差生”，現(xiàn)在稱為“后進(jìn)生”，即“后來進(jìn)步”之意。需要指出的是，后進(jìn)生并不是指由某些遺傳或生理因素造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)等等的人，也不是指已經(jīng)走上犯罪道路、“反社會(huì)行為”的“問題兒童”，主要是指在教育的主導(dǎo)影響下形成的特殊學(xué)生：一種是雖然努力學(xué)習(xí)了，但還是成績差的學(xué)生，由于成績差異使他們被區(qū)分出來，從而引發(fā)了后續(xù)違反教學(xué)管理的行為；另一種是本身在班級(jí)中經(jīng)常違反道德原則，或者犯有嚴(yán)重過錯(cuò)的學(xué)生。他們常常表現(xiàn)為沒有正確的人生觀價(jià)值觀，不符合社會(huì)大眾要求，不能遵守紀(jì)律，不好好學(xué)習(xí)，所以他們的成績往往更差，并且個(gè)人道德素養(yǎng)更低，他們也更難被周圍的人認(rèn)可。

二、后進(jìn)生產(chǎn)生的原因

在大多數(shù)人看來，后進(jìn)生的形成，主要是學(xué)生個(gè)體造成的，其實(shí)不然，探究后進(jìn)生的形成的原因要從家庭、學(xué)校、社會(huì)和自身四個(gè)方面來進(jìn)行。

（一）家庭因素

家庭是孩子最早的課堂，父母是孩子永遠(yuǎn)的老師。孩子的生長環(huán)境，父母對待孩子的態(tài)度直接影響孩子的世界觀、價(jià)值觀。具體體現(xiàn)在：

1.家庭的不和睦，父母離異，單親或者孩子的留守，都會(huì)讓孩子體會(huì)不到家庭的溫暖和父母的關(guān)心，使孩子的心理造成了很大的傷害，讓他們對學(xué)習(xí)和上進(jìn)失去了勇氣和信心；

2.父母錯(cuò)誤的價(jià)值觀、世界觀以及唯金錢和地位論，讓孩子失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力和目標(biāo)；

3.父母生活情趣低下，貪圖享樂，會(huì)對孩子的成長和發(fā)展產(chǎn)生消極的影響；

4.父母不恰當(dāng)?shù)募彝ソ逃绞剑瑢⒆咏逃椒ê唵未直瑫?huì)導(dǎo)致孩子產(chǎn)生極大的抵觸心理，以不學(xué)習(xí)來報(bào)復(fù)家長；

5.父母對孩子有了過高的期望和要求，從而讓孩子產(chǎn)生了怕學(xué)、厭學(xué)情緒；

6.父母過分溺愛孩子、養(yǎng)成了孩子自私、獨(dú)斷專橫的性格特點(diǎn)；

（二）社會(huì)因素

1.網(wǎng)絡(luò)、自媒體、影視及許多綜藝類節(jié)目上涉及恐怖、槍殺、搶劫、綁架、色情等情節(jié)，吸引學(xué)生沉迷其中，以致染上不良習(xí)氣。而目前青少年犯罪率的提高，及惡劣程度與此不無關(guān)系。

2.“拜金主義”“享樂主義”的抬頭，導(dǎo)致新的“讀書無用論”。從現(xiàn)在大量的選秀節(jié)目盛行，以及大學(xué)生“裸貸門”等事件中就可以發(fā)覺問題的嚴(yán)重性。

3.部分社會(huì)青年的教唆、脅持等。一些小群體的青少年游離于犯罪邊緣，對一些有不良傾向的學(xué)生具有影響驅(qū)動(dòng)作用。這些小群體中，參與打架斗毆，偷盜勒索、賭博淫亂等違法犯罪的情況不勝枚舉。

由此可見，凈化社會(huì)風(fēng)氣，加大打擊社會(huì)丑惡現(xiàn)象的力度是非常的重要和必要。目前，黨和政府提出構(gòu)建和諧社會(huì)的目標(biāo)非常及時(shí)，因此而深得人心。

（三）學(xué)校因素

1.學(xué)校過分追求升學(xué)率，而忽略了全體學(xué)生的全面發(fā)展。在升學(xué)考試的壓力下，許多學(xué)校不得不片面地追求升學(xué)率，劃分重點(diǎn)班，對重點(diǎn)學(xué)生重點(diǎn)輔導(dǎo)，而對其他學(xué)生則不夠重視，相對教師也不夠努力，致使不少學(xué)生喪失了信心，從而淪為“后進(jìn)生”。

2.個(gè)別教師綜合素質(zhì)較低，教育教學(xué)方法簡單落后。教師的綜合素質(zhì)高低體現(xiàn)在專業(yè)知識(shí)的掌握和教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)的運(yùn)用，以及組織管理能力等方面。教師不能按照學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，只憑個(gè)人經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教育和教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致教育工作中的失誤。

3.教師對待后進(jìn)生的態(tài)度亟待改變。有的教師總認(rèn)為后進(jìn)生一無是處， “朽木不可雕也”、“本性難移”等話經(jīng)常掛在嘴邊，使學(xué)生也對自己喪失了信心；而有的教師對后進(jìn)生又缺乏足夠的耐心，在多次的教育引導(dǎo)無果或效果不明顯的情況下，對學(xué)生的態(tài)度就會(huì)變得“狂風(fēng)驟雨”，讓這些后進(jìn)生產(chǎn)生了更加激烈的逆反心理，教育工作越發(fā)難以開展下去。

（四）自身因素

后進(jìn)生作為一個(gè)獨(dú)立存在的個(gè)體，其自身因素也是阻礙其發(fā)展的重要原因，具體可以從生理及心理因素兩個(gè)方面來進(jìn)行分析。

1.生理因素。哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納在1983年提出了多元智能理論。他在《智能的結(jié)構(gòu)》這本書里提出，人類的智能至少可以分成九個(gè)范疇：邏輯、語言、空間、音樂、肢體運(yùn)作、內(nèi)省、人際、自然探索、生存智慧。因此，人的智力發(fā)展是有側(cè)重的，作為教師，要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生不同的智力潛能并加以引導(dǎo)，促使其發(fā)展特長。

2.心理因素。隨著社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，人們的心理也或多或少的承受著各式各樣的壓力和不良情緒，這樣的環(huán)境下如果不能及時(shí)的發(fā)散勢必會(huì)產(chǎn)生負(fù)性情感的淤積，對工作學(xué)習(xí)、身心健康有很大的影響。一般成人會(huì)有自己的發(fā)散方式，從而得到部分緩解。但我們的學(xué)生正處于語言和自主行為能力的發(fā)展期，相比成人就更需要及時(shí)的幫助和引導(dǎo)發(fā)散。如果家長和老師給予的是漠視、諷刺、挖苦，他們就會(huì)喪失自信心，從而嚴(yán)重影響他們生活學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。

最后引用陶行知先生的一句話來和所有教育工作者共勉：“被你稱作是‘壞蛋的學(xué)生，未必是壞蛋；抑或被你稱是“壞蛋”的學(xué)生，將來很可能成為一個(gè)‘愛迪生。”