人教版高中語(yǔ)文文言文課后習(xí)題探究

胡燦

【摘要】高中語(yǔ)文文言文習(xí)題是學(xué)生鞏固掌握課文的重要手段，也是老師上課方向的重要指南。好的課后習(xí)題，能夠幫助老師掌握教學(xué)方向和了解學(xué)生掌握情況。但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，人教版的高中文言文課后習(xí)題中研究討論的多、練習(xí)的少，習(xí)題缺乏指導(dǎo)性，不易操作，不能有效地為學(xué)生和老師服務(wù)。

【關(guān)鍵詞】文言文；課后習(xí)題；有效性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

高中語(yǔ)文文言文習(xí)題能夠幫助學(xué)生檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果、積累語(yǔ)文素養(yǎng)，文言文的學(xué)習(xí)也可以讓學(xué)生了解、繼承祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。但在實(shí)際的文言文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，課本后的文言文習(xí)題研討的多、練習(xí)的少。課后練習(xí)系統(tǒng)的使用率并不高，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)課文后對(duì)文言知識(shí)的掌握并不是非常熟練，需要一定的練習(xí)加以鞏固和提高。但在人教版的高中語(yǔ)文教材中課后習(xí)題對(duì)于文言基礎(chǔ)知識(shí)的練習(xí)量過(guò)少。如在人教版必修五第五篇課文《滕王閣序》的課后練習(xí)中：1.熟讀課文和背誦課文；2.找出課文中駢句寫(xiě)得好的地方，并仿寫(xiě)一兩句；3.比較《滕王閣序》和《蘭亭集序》兩篇文章的思想異同，談?wù)勀愕捏w會(huì)。

我們可以看到，這個(gè)課后練習(xí)更多的是要求學(xué)生從整體和語(yǔ)言風(fēng)格的角度來(lái)感受課文，對(duì)于學(xué)生掌握文言文的內(nèi)容和基礎(chǔ)知識(shí)的習(xí)題幾乎沒(méi)有，并不能有效地反映學(xué)生的實(shí)際掌握情況。文言文中的古今異義字、通假字、文言句式是學(xué)生必須掌握的文言基礎(chǔ)知識(shí)，也是學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀其他課外文言文的基石。同時(shí)也是學(xué)生認(rèn)為文言文中最難掌握的一部分。這篇課文有著大量的古今異義字和通假字，很多學(xué)生并不能很好地掌握其中的文言字詞，需要一定量的課后習(xí)題來(lái)幫助他們鞏固和掌握。但在人教版的課后練習(xí)中相關(guān)的練習(xí)是缺乏的。

新課標(biāo)要求語(yǔ)文要講究工具性和人文性，但并不是可以忽視語(yǔ)文教材中的工具性的作用，兩者應(yīng)該相輔相成共同為學(xué)生服務(wù)。在教學(xué)中，文言文的工具性必須相應(yīng)地被兼顧。文言文的學(xué)習(xí)不單是讓學(xué)生掌握其中蘊(yùn)含的古代思想，更要通過(guò)一篇課文讓學(xué)生掌握同類(lèi)字詞在其他篇目中的應(yīng)用，掌握思想必須以文言中的字詞為基礎(chǔ)。

人教版高中語(yǔ)文文言文教材中的課后練習(xí)題有些缺少指導(dǎo)性，不易操作。有些是在沒(méi)有任何指導(dǎo)和依據(jù)的情況下，提出多種多樣的知識(shí)和能力要求，缺乏指導(dǎo)性。例如《蘭亭集序》的課后練習(xí)一第3小題：“‘一死生為虛誕，齊彭瘍?yōu)橥鞅磉_(dá)了作者怎樣的生死觀？”這道題的目的是把作者的生死觀與莊子的觀點(diǎn)進(jìn)行比較，教材中也沒(méi)有給出任何指導(dǎo)，如果學(xué)生對(duì)莊子的唯心主義哲學(xué)一無(wú)所知的話(huà)，根本無(wú)從體會(huì)和比較。

國(guó)外有些教材做得較好，如德國(guó)的母語(yǔ)教材關(guān)于“如何寫(xiě)故事梗概”，通過(guò)以下幾個(gè)步驟來(lái)設(shè)計(jì)：（1）該篇課文的故事梗概習(xí)作，“旁邊列出提示與思考”，格式相當(dāng)于我國(guó)傳統(tǒng)教材的旁注；（2）引導(dǎo)比較書(shū)面故事梗概和口頭故事梗概的區(qū)別，進(jìn)一步分析故事梗概；（3）方框列出故事梗概寫(xiě)作說(shuō)明；（4）學(xué)生習(xí)作案例與分析，與“復(fù)述故事情節(jié)”作區(qū)別。

可見(jiàn)，國(guó)外教材編制者注重練習(xí)的指導(dǎo)性，一般用較長(zhǎng)的篇幅來(lái)介紹方法和過(guò)程，分階段、分步驟進(jìn)行指導(dǎo)。這種指導(dǎo)有效地增強(qiáng)了學(xué)生完成任務(wù)的興趣和信心。在指導(dǎo)性方面，我們的語(yǔ)文教材練習(xí)系統(tǒng)的確是需要完善。

文言文距今時(shí)間較久，很多知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較陌生。教材后的課后習(xí)題更加需要編寫(xiě)者提供詳細(xì)的指導(dǎo)，使學(xué)生了解古代 文化知識(shí)，掌握和喜愛(ài)古代文化。如在《赤壁賦》的課后練習(xí)題4：“中國(guó)古代有詩(shī)文詞窮而后工的說(shuō)法，蘇軾正是在貶謫黃州期間創(chuàng)作了大量名篇。如何看待詞窮而后工這種現(xiàn)象？你還能從古代文學(xué)家中舉出類(lèi)似的例子嗎？”從題目中，我們看到學(xué)生并不知道什么是詞窮而后工，對(duì)蘇軾的詞窮而后工也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的解釋。出題者可以先解釋什么是詞窮而后工，為什么會(huì)這樣，再列舉相似的例子。讓學(xué)生一步步了解相應(yīng)的文化常識(shí)，使題目具有可操作性。

文言文課后習(xí)題的評(píng)價(jià)目的是為教學(xué)服務(wù)，對(duì)此特級(jí)教師陳日亮指出：“經(jīng)過(guò)編纂者精心設(shè)計(jì)的‘練習(xí)。編得好，能有效發(fā)揮輔讀作用，當(dāng)然不能隨意棄置不用，可是它的功能，也僅是幫助教師提煉教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生理解課文要點(diǎn)。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師，他會(huì)將‘教教材和‘用教材很好地結(jié)合起來(lái)，在使用練習(xí)上下功夫、顯水平，一般會(huì)對(duì)練習(xí)進(jìn)行分解、調(diào)整和細(xì)化，當(dāng)然也會(huì)自行編制，使之能夠有效地達(dá)成他的教學(xué)目標(biāo)。”當(dāng)然一個(gè)好的課后練習(xí)本，能夠更好地幫助老師教和學(xué)生學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)·語(yǔ)文[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]王富仁，鄭國(guó)民.當(dāng)代語(yǔ)文教育論爭(zhēng)[M].廣州：廣東教育出版社，2006.

[3]吳紅云，高中語(yǔ)文新教材課后練習(xí)評(píng)價(jià)[J].福建論壇（社科教育版），2008.

（編輯：龍賢東）endprint