語文專題網(wǎng)站學習指導(dǎo)課聽課拾零

陳楊

【摘要】語文網(wǎng)站專題生動有趣、信息量大、自主互動、即時反饋，具有強大魅力，能激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的搜集信息、創(chuàng)意表達等多方面的核心能力。但目前仍然存在不少問題，需要我們在網(wǎng)站建設(shè)時加以重視。

【關(guān)鍵詞】語文專題網(wǎng)站；學習指導(dǎo)；問題

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：改變課程實施過于強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。而學習方式的改善是以教學行為的變化為前提的，在這樣的理念指導(dǎo)下，依托語文專題學習網(wǎng)站為平臺的現(xiàn)代課堂應(yīng)運而生。

最近某市電教中心與教研室聯(lián)合舉行了一次以“語文與信息技術(shù)”整合為主題，要求以專題學習網(wǎng)站為平臺，開發(fā)教學資源的賽課活動。這是以教材為中心的傳統(tǒng)學科教學與以培養(yǎng)學生現(xiàn)代學習能力為目標的研究性學習相結(jié)合的一種有益嘗試。電教中心提供專題網(wǎng)站平臺，教師根據(jù)教學內(nèi)容制定教學目標，有針對性地整合資料，設(shè)計教學流程。我有幸聽了二十幾節(jié)課，在感嘆于網(wǎng)站專題學習強大魅力的同時，發(fā)現(xiàn)還有如下問題需要引起我們注意。

一、雜而不專

大多數(shù)老師設(shè)計的專題學習網(wǎng)站圖文并茂、音色俱佳，為學生的學習交流構(gòu)建了輕松愉快的平臺，有利于學生在大量信息閱讀與即時互動交流中獲取語文知識，提升語文素養(yǎng)。

但課程整合不等于課程綜合，它不是幾門課程的“物理式疊加”，應(yīng)該是以語文為主體的“化學反應(yīng)”，而我們絕大多數(shù)老師在建設(shè)處理專題學習網(wǎng)站時，把只要是與課文有關(guān)的音樂、美術(shù)、地理、歷史的……各種資料都加進了專題學習網(wǎng)站。顯然，專題學習網(wǎng)站成了一個百貨商店，貌似熱鬧非凡，實質(zhì)費時費力，達不到“好而省”的學習效果。

專題網(wǎng)站內(nèi)容應(yīng)圍繞專題學習目標進行取舍，它應(yīng)該是一個專賣店，學生付出時間，得到的是相對定向的知識、相對專業(yè)的素養(yǎng)、相對獨立的能力。

二、靜而無聲

語文課與網(wǎng)站“結(jié)姻”后，學的知識在“word”中，聽的、 看的知識在視頻中，生生交流在“討論區(qū)”中，師生對話在“留言板”中。課堂本應(yīng)該“春眠不覺曉，處處聞啼鳥”，結(jié)果變成了“清風吹不起半點漣漪”。這顯然與葉老“在口為語，在手為文”的思想相悖。

李吉林老師強調(diào)課堂要“使教學活動進入師生對話、充滿生命活力的完美的境界”。在專題網(wǎng)站課堂教學中，我們的老師重視調(diào)動學生的參與意識，但忽視了培養(yǎng)學生的口頭語言表達能力，重視了開發(fā)學生的創(chuàng)造思維，學生參與勁頭十足，卻將有聲化的課堂變沉默了，雖然沉默有時不見得是壞事，但對于著眼于培養(yǎng)青少年核心素養(yǎng)的語文課堂而言，為了追求一種方式的變革而讓這里的課堂靜悄悄，是不是一件恐怖的事情？

三、散而無求

這里的“散”不是課堂學習的懶散，而是指專題教學網(wǎng)站往往信息量、選擇空間、自由度大，孩子的學習比較隨性。就像一位導(dǎo)游帶著一群游客，以前都是全程陪同、一路講解。來到這處繁華地，一下子自由活動45分鐘。信任了、民主了、自由了，往往也走馬觀花了。網(wǎng)站內(nèi)容熱熱鬧鬧，但沒有相應(yīng)地指導(dǎo)，學生必將缺乏深入思考的空間。

心理學認為動力的產(chǎn)生以需要為中介，人對客觀事物采取什么態(tài)度，決定于該事物能否滿足人的需要。

那學生的需要是什么？觀課過程中，我們常常看不到學生的需求點，只看到了學生的興趣點。外在的興趣如何轉(zhuǎn)化為內(nèi)在的需求，像醉拳那樣看似雜亂的身形，其實招招有說法；像散文一樣看似雜亂的選材，其實樣樣要謀劃。專題學習網(wǎng)站的一字一畫、一題一欄、一音一頻，它這樣設(shè)置的目的是什么？又應(yīng)該以怎樣的方式呈現(xiàn)在孩子面前？喧囂過后的沉淀區(qū)在哪里？

如《紫藤蘿瀑布》一課的學習，老師精心準備了圖片、音樂等很多資料，學生熱情很高，學習中有學生在欣賞美圖，有學生在聆聽音樂，樂在其中……佘文森教授則要我們“反思每一個教學環(huán)節(jié)背后的價值感”，并強調(diào)“每個學生的活動都要落實到位”。

我們教學時可以在學生自由讀了課文后，引領(lǐng)孩子一起欣賞紫藤蘿盛開圖，無數(shù)的紫藤蘿競相怒放，小小的花朵像舞女裙擺上點綴的顆顆閃亮的珍珠，這是多么美的景色啊！這時由學生配上音樂美讀，并同步錄制一段，放到展示區(qū)供大家欣賞。幽美的畫面、輕快的音樂、展示的驅(qū)動，既引起了他們的共鳴，點燃了他們情感朗讀的愿望，又較好地提升了學生欣賞美、表達美的素養(yǎng)。引領(lǐng)得法，方能促進學習的自主與高效。

四、亂而無序

專題網(wǎng)站設(shè)計由平面走向立體，是一件發(fā)展進步的事情。在操作中如果教師過于引導(dǎo)，與專題網(wǎng)站設(shè)計理念不符，因為這里本是一個追求主動性與自由性的動感地帶，如果教師不引導(dǎo)，學生這里一點那里一看，隨性而隨意，教師的主導(dǎo)性大打折扣，學生的主體性在表面熱鬧的掩飾下，往往雜亂無序。有限的學習實踐變成了隨機的游逛，課堂效果也會大打折扣。

師父領(lǐng)進門，修行在個人。師父怎樣領(lǐng)？需要提前擬定好教與學的計劃，或任務(wù)驅(qū)動，或問題引領(lǐng)……讓學生沿著一定的路徑，運用一定的方法去學習。什么時候可以放手？葉圣陶先生說：“學生入了門，上了路，他們能在繁復(fù)的事事物物之間自己探索，獨立實踐解決問題了。”放手在這里也成了一種教育手段，是更高層次的引領(lǐng)。

隨著網(wǎng)絡(luò)教室環(huán)境的迅速構(gòu)建，專題學習網(wǎng)站的開發(fā)具有重大意義。學習者在一定的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，利用必要的學習資源，在教師正確指導(dǎo)下，自主完成學習任務(wù)，必將變得更加現(xiàn)實。提出以上幾點問題，是為了引起我們教育者的思考，把這件有意思有意義的事情做得更好。

（編輯：龍賢東）endprint