高中語文詩歌教學方法與教學案例分析

【摘要】詩歌是高中語文教學過程中必不可少的一項重要教學內容，詩歌中不僅包含非常多的文化底蘊，而且通過詩歌的學習，能夠引起學生的情感共鳴，培養學生的文化素養。因此，本文對高中語文詩歌教學方法進行詳細分析，以實際教學案例作為例子，對其進行深入研究。

【關鍵詞】高中語文；詩歌教學；教學方案；分析

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

當前，在教育行業的不斷改革和創新形勢下，高中語文教學既面臨著重大的挑戰也同樣面臨了發展機遇。在高中語文教學過程中，詩歌教學可以說是其中非常重要的一部分，詩歌擁有非常豐富的文化底蘊，字里行間能透露出作者的思想情感。對于高中生來說，其自身的心理以及情感因素都不是很成熟，讓學生通過詩歌的學習，能夠陶冶學生的情操，讓學生逐漸意識到詩歌的重要性，體會詩歌的文化，對學生的文化素養培養來說，有非常重要的影響和作用。很多詩歌都是以一種簡單便捷的語言形式來表達，重點是將作者的思想感情全部抒發出來。學生在學習詩歌過程中，經常會遇到一些理解上的困難，需要教師給予一定的指導和引導，讓學生能夠真正意識到詩歌的中心思想以及文化內涵，這樣才能夠促使學生學習詩歌的整體質量和水平有所提升。

一、高中語文詩歌教學過程中存在的問題分析

當前在高中語文詩歌教學過程中，仍然存在很多問題。首先，由于應試教育的影響，很多教師在實際教學過程中忽略了學生詩歌能力的培養，很多學校雖然呼吁素質教育，但是在教學中，并沒有將素質教育的概念落到實處，仍然將應試教育放在首位。高中語文教師在詩歌教學過程中，基本上都會講解如何得到高分，針對某一道詩歌問題進行講解時，也是教學生如何解題。這樣的教學模式，不僅不符合詩歌自身的鑒賞規律，而且將詩歌自身的影響和作用全部都忽視，同樣也沒有注重學生詩歌鑒賞能力的培養。其次，很多學生在詩歌學習過程中都是以一種被動的狀態來學習，受到傳統教學理念和教學方法的影響，教師仍然在課堂上占據主體位置，學生的主體性并沒有充分發揮出來，導致很多學生在詩歌學習過程中，只能被動接受知識，教師按照教學大綱的內容進行灌輸式教學，不僅壓制了學生的學習興趣，而且會導致學生認為詩歌鑒賞大體都是一種模式，缺乏創造性。最后就是當前高中語文詩歌教學過程中，教學方式太過單一，導致教學效果并不是很理想，并且不利于學生創造性思維的培養。高中語文詩歌教學過程中，包括解詞、解構、解體以及總結等，這些都是詩歌教學中的一部分，但是在實際教學中，嚴重缺乏對詩歌所要表達的情感以及內容的理解。機械化、單一化的教學模式不僅不利于培養學生對詩歌學習的興趣和愛好，而且會導致學生自身的創造性和主體性被充分抑制，從根本上導致高中語文詩歌教學的整體教學質量和水平停滯不前。

二、高中語文詩歌教學方法分析

（一）將學生的主體性充分發揮出來

在新課程改革的影響下，很多學校以及教師已經開始逐漸重視學生的主體性，在高中語文詩歌教學過程中，更是如此，教師要將學生的主體性充分發揮出來。這樣不僅有利于培養學生對于詩歌學習的興趣和積極性，而且能夠幫助學生樹立正確的學習意識，幫助學生養成良好的學習習慣。在高中語文詩歌實際教學過程中，要讓學生的主體性地位充分發揮出來，在課堂上留出更多的時間給學生，讓學生能夠通過自己的思考來深入了解詩歌的內涵。這樣不僅能夠從根本上提高學生詩歌鑒賞的整體水平，而且能夠引起學生的共鳴，在保證學生詩歌鑒賞水平不斷提升的同時，能夠促使高中語文詩歌教學的整體質量和水平有所提升。

（二）激發學生詩歌鑒賞的開放性思維

高中生由于其自身的生長環境、家庭教育背景等各種因素的影響，學生之間存在一定的差異性，對于這種差異性教師可以很好地利用起來。對于同一首詩歌來說，不同的學生對詩歌的理解也大不相同，學生對詩歌的分析角度不同，得出的結論自然也就不同。因此，教師在實際教學過程中要盡可能鼓勵學生大膽說出自己的想法，鼓勵學生對詩歌鑒賞的多元化理解，引導學生在學習過程中不斷提出自己的意見，教師可以適當給予一定的指導和引導。這樣不僅能夠從根本上調動學生參與詩歌學習的積極性和主動性，而且能夠激發學生詩歌鑒賞的開放性思維。

（三）提高學生的詩歌鑒賞能力

高中語文詩歌教學過程中，如果單純只是依靠書本中的詩歌來進行教學的話，很容易導致學生的知識面受到限制。因此，教師要引導學生進行拓展閱讀，讓學生多讀一些詩歌，慢慢養成良好的詩歌鑒賞意識和水平。在整個操作過程中，學生能夠逐漸認識到詩歌鑒賞的功率，掌握詩歌鑒賞的實際技巧以及方式方法，這樣不僅有利于提高高中生的詩歌鑒賞水平，而且教師還可以引導學生自己創作，根據詩歌的不同類別來進行創作。這樣一來，不僅能夠保證學生的詩歌鑒賞能力和水平有所提升，而且能夠開發學生的思維思考模式，利用適當的手法對詩歌進行鑒賞，提高學生自身的審美情操。

三、高中語文詩歌教學案例分析

《書憤》是陸游居家鄉山陰時所作。在《書憤》的教學過程中，教師可以打破傳統教學模式的局限性，以一種新的教學模式來吸引學生的注意力，讓學生能夠充分意識到詩歌中所要表達的情感以及內容思想。

首先，教師可以利用多媒體課件，將陸游的生平事跡做一個簡單的介紹，并且對這首詩歌的背景進行相應的介紹，讓學生有一個大致的了解和認識。其次，讓學生跟著詩歌的內容進行朗誦，教師要引導學生仔細品味詩歌中的語言表達形式以及內容。在學生有大致的了解和認識后，教師可以引導學生對詩歌內容進行深入討論和分析，比如教師可以提出問題：前兩聯敘事，具體刻畫出了一個怎樣的人物形象。根據前兩聯中的內容可以看出，首聯主要是回憶過往的一些事情，能夠看出詩人早年的自我形象，而后期自身豪情滿懷，為收復失地有非常充足的信心，但是最終因統治者的軟弱無能，導致中原失地的收復失敗。但是從詩歌中可以看出，詩人自身對于中原收復的意愿仍然是堅定的。從對詩歌的理解中，教師可以引導學生對詩歌內容進行深入了解，引發學生的激烈討論，在學生討論后，教師可以對這首詩進行總結和概括。詩人陸游借助這首詩，回顧了自己年輕時的凌云壯志，以及老年后對投降派的強烈憤慨。詩歌是表達詩人情感的工具，因此，通過對這首詩的學習，不僅能夠讓學生意識到陸游詩人內心的思想情感，而且也能夠激發學生自身的愛國主義情懷。

四、結語

綜上所述，在高中語文詩歌教學過程中，教師要注重將學生的主體性充分發揮出來，打破傳統教學理念以及教學模式的局限性。在不斷實踐中總結經驗，在保證學生詩歌鑒賞水平有所提升的同時，能夠提高高中語文詩歌教學的整體質量。

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作者簡介：從琳，女，1982年生，江蘇南京，中學一級，研究方向為漢語言文學教育。

（編輯：馬夢杰）endprint