“以讀為本”的古詩詞教學嘗試

龔翡翡

【摘要】萬丈高樓平地起，在古詩詞教學中要真正貫徹落實好“以讀為本”，讓誦讀深入到每個學生的心中；努力讓課堂回歸書聲

瑯瑯、情意濃濃；讓每一個學生在融洽的氛圍中成長，在讀悟中走向成功。

【關鍵詞】古詩詞教學；讀；景

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

“以讀為本”既是一種教學目的，也是一種教學手段。“讀”應作為古詩詞教學的主線貫穿教學的始終，要有目的地讀、有層次地讀、有實效地讀，還要運用多種形式來讀。讓“讀”貫穿于整個課堂教學，需要做到數量上的累積。因此，在教學《漁家傲》一課時，我設計了讀中識字解詞、讀中見景、讀中品情、讀中賞文等四個環節，同時在讀的每個階段都列出具體目標，以期將“讀”更好地落到實處。

一、讀中識字解詞

初讀詩詞，尤其是古詩詞，落實字詞尤為重要。誦讀的第一步，要求學生借助注解、詞典和各種工具書正字正音。動口讀出聲，更要動腦思考，思考的重點首先是詞語的音、形、義。在此基礎上，才可對詩歌進行初步的整體感知，并逐漸入境。教學《漁家傲》時，學生通過課前自學，把握詞中重點字音， 如：塞（sài）下，燕（yān）然未勒，羌（qiāng）管悠悠，人不寐（mèi）。全班合作交流重點字詞的含義，如：

去：離開；寐：睡覺；白發：名詞作動詞，白了頭發；淚：名詞作動詞，流下眼淚。

通過合作交流，確保學生能正確理解這首詞的大體內容。這一環節的讀，要求學生扎扎實實認生字、認認真真讀詩詞，在讀中感受詞語言的含蓄、凝練，初步體會詞中的語言文字之美。

二、讀中見景

文學作品的突出特征是以形象感人。誦讀的第二步，是借助想象和聯想，感受詩人所描繪的畫面，并能用自己的語言將感受到的畫面描述出來。教學時，教師可通過示范引導讓學生掌握畫面描述的方法。

以《漁家傲》中的“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”一句為例，先讓學生把握關鍵字詞的含義，如：塞下指邊境險要之地；異指不同或奇異；去表離開；無留意是沒有留戀的意思。然后請學生在此基礎上將句子的大意表述出來：塞下秋來風光與江南不同，大雁離開這里飛往衡陽，沒有留戀之意。接下來是展開合理想象與補充，這是描述畫面最重要也是最難的一步。為了讓學生能掌握方法，我示范描述畫面：秋風蕭瑟、風光凄凄，邊塞的秋景不似江南般秋高氣爽，令人心曠神怡。鴻雁也毫不留戀這荒寒之地，急匆匆地飛往衡陽。在講解時，引導學生理解“秋風蕭瑟、風光凄凄”、江南“秋高氣爽，令人心曠神怡”是對于“塞下秋天與江南不同”的合理想象和補充，“鴻雁也毫不留戀這荒寒之地，急匆匆地飛往衡陽”則是運用擬人的修辭手法，讓畫面描述更加生動形象。要求學生選擇這首詞中自己最喜歡的一幅畫面，用教師示范的描述方法進行當堂練習并全班交流。交流后，請全班齊讀，邊讀邊想象詞人描繪的畫面，加深對詞的理解。

本環節重視學生的主觀感受，要求學生通過想象詞人描繪的畫面，感受詞的意境，加深對詞的理解。

三、讀中品情

讀中品情，即讀出感情。古人云：“感人心者，莫先乎情。”《大綱》和《標準》也都要求“有感情地朗讀”。就是說，誦讀詩歌，要使學生能夠讀出感情，將自己的理解和感受聲情并茂地表達出來。

優秀詩歌是詩人感情的結晶。讀時要細心體會、感悟，讓心一步步貼近詩人，并和詩人產生情感上的共鳴，與主人公同憂共樂。例如《漁家傲》一詞中，當我們讀到“人不寐，將軍白發征夫淚”一句時，腦海中清晰的畫面感，讓我們對詞人夜不能寐、壯志難酬的郁悶感同身受。情是古詩詞的魂，它滲透在字里行間，與事、景交融。教師只有帶領學生盡情誦讀，引導學生認真品味，學生才會真切體會出作者的情，并產生共鳴。

四、讀中賞文

古詩詞鑒賞題歷來是語文試卷中的“重災區”，考生在此處苦費心思、絞盡腦汁，卻往往只能得到一丁點可憐的分數。而浩如煙海的教輔資料中的各種解題方法、技巧也是令人眼花繚亂。

俗話說“巧婦難為無米之炊”，技巧、方法知道得再多，如果詩歌本身讀不懂，全都是白搭。做好詩歌鑒賞題，關鍵在于讀懂詩歌，在此基礎上再配以一定的解讀方法與技巧，則更可以事半而功倍。因此，在課堂教學中，在讀懂詩歌的基礎上，教師就應對學生進行詩歌鑒賞方法的指導與訓練，提高學生解決詩歌鑒賞題的

能力。

比如詩歌鑒賞題經常會要求學生從任一角度對詩詞中的某句話進行賞析。在教學《漁家傲》時，我就特別注重訓練學生賞析詩句的能力，我仍以“塞下秋來風景異，衡陽雁去無留意”一句為例，選取修辭手法的角度進行賞析，這句中“無留意”是指沒有留戀之意，此句寫鴻雁毫不留戀邊塞這荒寒之地，急匆匆地向衡陽飛去。此句運用了擬人的修辭手法，將大雁人格化，寫出了邊塞之秋的寒冷，表達了詞人及戍邊將士對家鄉的思念之情。

引導學生熟練掌握古詩詞賞析句子的方法：結合相關詞語，理解詞語和句子的含義，選取一個角度對詞句進行賞析，體味詞句所表達的情感。學生通過示范指導，在教師的引導下，順利完成了本詞中一系列句子的賞析。比如“羌管悠悠霜滿地”一句，抓住“羌管悠悠”“霜”兩個關鍵詞，感受這句話描繪了羌笛聲清越悠揚、月色如霜鋪滿大地的畫面。從聽覺、視覺的角度寫出了邊塞之地的孤寂、寒涼，暗示夜已深，為后文寫將士們難以入睡做鋪墊。再如“濁酒一杯家萬里，燕然未勒歸無計”一句，抓住“濁酒”“一杯”“萬里”“燕然未勒”等關鍵詞，“濁酒”指粗釀的米酒，寫出了邊塞生活的艱苦，“一杯”和“萬里”形成對比，強調離家之遠，抒發了詞人思鄉的苦悶。后半句用了典故，表達了壯志難酬的抑郁。又如“人不寐，將軍白發征夫淚”運用了互文、夸張的修辭手法，寫久征在外的將士們戍邊之久、生活之艱苦，滿懷鄉愁難以入睡，表達將士們思鄉的苦悶和壯志難酬的抑郁。

通過對詩詞中關鍵句子的深度鑒賞，讓學生進一步感知古詩詞的文字語言之美，并加深對古詩詞的理解。

（編輯：龍賢東）endprint