高年級詞語教學效益最大化對策研究

周之良

【摘要】詞語是構成句子的重要組成部分。詞語教學在語文教學中占有重要地位，是重要組成部分，它更是閱讀與寫作有效開展的基石和先決。因此，就需要教師專注于詞語的教學工作，只有這樣，才能提高學生在閱讀、語言和寫作方面的能力。有了好的詞語根基，學生就會利用各種學習方式來了解詞匯，是小學語文教學重點訓練的課題，在教學中要引起教師的高度重視。

【關鍵詞】高年級詞；詞語教學

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

詞匯教學是語文教學的一部分。學生的語言感知能力，有的是通過語文課堂上的實踐來實現的，有的是通過自身的課外閱讀得到的，所以，在高年級進行詞語教學是不可小視的。教師要依托不同的主題、詞語的不同功效、學生的實際學習情況等選擇適宜的方法開展詞語教學，讓詞語教學有新的突破

一、結合課文，使詞語的含義更加透徹

在語文教學中，只有仔細斟酌、比較，品味課文用詞造句與作者表情達意的微妙之處，才能讓學生沉浸在充滿人文精神的知識海洋里，享受語言文字蘊含的無盡魅力，尤其是對文章關鍵詞語的解析，更是起到以點帶面，牽一“詞”而動全“篇”的作用。因此，我們在引導學生理解這些詞語時，讓學生盡可能從特定語言環境的文字中找出詞匯的意思，“聯系課文字”或“聯系上下文”來理解。如在學習《觸摸春天》這篇課文時，其中就“張望”這一詞，就詞論詞，學生都會理解這一詞的含義，可用在該文章中學生就不明白“張望”內在的含義了，這一詞在該文中不但反映了盲童安靜對蝴蝶的眷戀和依依不舍，還表達了盲童安靜向往自由，關愛生命的那種情懷。

二、創造適宜的問題情境

我國的漢語富有較強的形象性，看似一個簡單的詞語，背后卻蘊含著深層的遐想空間。鑒于此，教師可以積極運用學生的生活體驗，用語言來增加詞匯的想象，通過激活外觀展開遐想，直至理解透文本的內容。如在學習《廣玉蘭》一課時，為了便于引導學生更好地明白“密集油亮的綠葉終年不敗，始終透著生氣，透著活潑”這一段話的深層含義，我就“終年不敗”這一關鍵詞開始引導學生展開豐富的想象：“這些綠葉在什么時候會散發出生機，流露出活潑呢？”學生廣開言論，表達自己的看法，有人說：“在溫暖的春天。”有人說：“在炎熱的夏季。”也有的說：“在寒冷的冬天。”結合學生的結論，我進行了匯總：“同學們說得對，不管是哪個季 節，或者是什么時候，寬闊的木蘭綠葉一直保持活力的痕跡，顯示出一種活潑，“終年不敗”就是這樣。閱讀到這里，你是怎么看待廣玉蘭的？學生A說：“廣玉蘭，具有強勁的耐性真強！”學生B說：“廣玉蘭的生命力非常頑強，是我們學習的榜樣！通過這種想象力的恰當運用，不僅增強了學生理解詞匯的能力，也讓學生在自然、生動的語言活動中更加深了文本內容的理解，可說是事半功倍。

三、用心感悟，理解話語

語文的教學應貼合人類語言的特點，教學目標應遵循人類言語的規律。借助于文字的幫助，能夠促進學生語文思維的發展是語文教學的本質。在教學中，教師應善于依托課文，結合課文內容，相輔相成，使得學生更好地將詞語與課文融會貫通。如在學習人教版小學語文《明天，我們畢業》中的第五自然段時，有這樣一段話：“在我們的心目中，你是天使，你是大樹，你是海洋。”聯系上下文，弄明白為什么將老師比作“天使，大樹，海洋”。新課改所倡導的是培養學生的口語交際能力。通過讓學生觀看教師的日常工作概況，讓學生講述自己知道的有關教師的感人事跡；在學習本課后，讓學生誦讀有關敬仰、贊美老師的詞語；最后在離別時，學生真誠話別的流露，反映了學生的主體情感，又增強了他們的語言交流能力。

四、理論聯系實際

葉圣陶先生曾經說過這么一句話：“要做到語感敏銳，不能單靠對語言文字的琢磨，而是要讀的語言文字與生活實際相聯系。”聯系法能夠打破文字、詞語的限制，克服孤立、片面識字學詞的缺點，幫助學生加深對文字的理解，有利于培養學生的思維發展。如在《姥姥的剪紙》一文中，有一個詞“熟能生巧”，借助查閱字典，學生就能找出這一詞語的意思，可這并不意味著學生真正領會了它的意思。因此，要積極引導學生利用現實生活中的實例去理解，比如手工活、上街購物、騎車等，知道練習多了，就能熟練掌握技巧了。

五、結語

語文教學的本質是務實教學。教學的最終目標是讓學生能夠靈活運用語言并能進行溝通。所以，教師在課堂教學中應積極引導學生進行自主探索，讓學生用自己的智慧、自己的體驗去體會、感悟課文，探究詞語，彰顯人文性，使詞語教學充滿生機與活力。

參考文獻

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（編輯：郭恒）endprint