思考，需要等待

教師在課堂啟發(fā)學(xué)生思考問(wèn)題，要有耐心，要有“再等一分鐘”的修養(yǎng)。恪守常識(shí)的教學(xué)，一般比較慢；“慢工出細(xì)活”，“慢”就慢在善于啟發(fā)，讓學(xué)生在平靜中思考。我回憶學(xué)生時(shí)代，一分鐘可以想不少事，如果有兩分鐘，思緒能飛得很遠(yuǎn)呢。

前些年，我在一些課上觀察到，教師提出問(wèn)題后，眼睛就開(kāi)始掃視教室，尋找能回答問(wèn)題的學(xué)生。因?yàn)槭恰肮_(kāi)課”，因?yàn)槭恰笆痉墩n”，因?yàn)槭恰百愓n”，因?yàn)槭恰敖璋嗌险n”，面對(duì)成群的聽(tīng)課教師或評(píng)委，教師很難保持平靜。教師有可能讀錯(cuò)學(xué)生的表情，比如，他把一位神情怡然的學(xué)生喊起來(lái)回答問(wèn)題，其實(shí)這位學(xué)生正心馳神往于自己的想象，站起后張口結(jié)舌，不知所云，讓教師失望了。有時(shí)，教師看準(zhǔn)了，這名學(xué)生立刻回答出教師需要的答案，很圓滿(mǎn)，于是教學(xué)立即進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。我有些不以為然：為什么要這么急急忙忙地往前趕呢？全班學(xué)生正在思考，多數(shù)學(xué)生的思考并沒(méi)有完成，而這個(gè)思考過(guò)程才是有價(jià)值的學(xué)習(xí)。教師心情過(guò)于迫切，過(guò)于重視“進(jìn)度”，想上一節(jié)完整的公開(kāi)課，希望學(xué)生爭(zhēng)先恐后地“搶答”并且正確。目的錯(cuò)了，一節(jié)課也就失去應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。

課堂提問(wèn)多給學(xué)生一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生在平靜中開(kāi)始獨(dú)自思考，這是語(yǔ)文教育要培養(yǎng)的好習(xí)慣。有時(shí)，只要再等十秒、五秒，一些學(xué)生的思考就能比較從容；學(xué)生在想象，在選擇，在推導(dǎo)，在推敲，在判斷——在教師平靜的等待中，幾乎每一秒鐘，教室里都會(huì)產(chǎn)生妙不可言的奇跡。即使教師發(fā)現(xiàn)已有部分學(xué)生的思考完成了，也不要急于讓他們作答，而可以再慢十秒，讓更多的同學(xué)完成思考。

學(xué)生有反應(yīng)，學(xué)生猶豫，學(xué)生質(zhì)疑，學(xué)生驚訝，學(xué)生興奮……各種積極的反應(yīng)都說(shuō)明教師的提問(wèn)激發(fā)了學(xué)生思考，這無(wú)疑是我們所期待的。聽(tīng)課人要把視點(diǎn)放在整體教學(xué)的環(huán)境中，不要只看到“這個(gè)班有聰明的學(xué)生”，而要觀察全體學(xué)生的思考狀態(tài)。一些教師在課堂忽略學(xué)生的思考，搶進(jìn)度，趕任務(wù)，希冀給評(píng)委“高效”的印象，可能和現(xiàn)今流行的評(píng)價(jià)指標(biāo)有關(guān)。

寧可減去一點(diǎn)任務(wù)，也要讓學(xué)生完成思考；而為了“進(jìn)度”，中斷學(xué)生的思維過(guò)程，教學(xué)也就失去意義。如果課堂提問(wèn)能多給學(xué)生一分鐘或者兩分鐘時(shí)間思考（或討論），學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)就會(huì)大不一樣，課堂就可能“活”了。遺憾的是很多老師仍然不能認(rèn)識(shí)這一點(diǎn)。某次聽(tīng)課，老師講得很生動(dòng)，同學(xué)們情緒也不錯(cuò)。中間有個(gè)環(huán)節(jié)，教師提問(wèn)，這個(gè)問(wèn)題本身是有價(jià)值的，老師說(shuō)：“那么，究竟會(huì)有哪些因素呢？同學(xué)們想一想。快一些。”

正因?yàn)槎嗔司洹翱煲恍保艺J(rèn)為，這位老師業(yè)務(wù)修養(yǎng)不夠高。因?yàn)榻^大部分學(xué)生做不到這個(gè)“快一些”：思考正要開(kāi)始，便被干擾了。

（王棟生，筆名吳非，特級(jí)教師、正高級(jí)教師、著名散文作家、南京師范大學(xué)附屬中學(xué)語(yǔ)文教師）endprint