應用少教多學模式 助力語文課堂教學

仲學利

【摘要】當前初中語文的教學實踐繼續改革，眾多學生對傳統的以知識記憶為主的教學模式已經產生了非常不好的印象，而且傳統的教學模式也確實影響了教學過程的進行以及學生學習能力的提升，而少教多學模式的出現能夠極大地改變目前的這一現狀，為初中語文課堂的發展提供便捷的服務。本文通過對初中語文教學的現狀進行分析，發現了其中的問題，為如何科學地應用少教多學模式提出了建議。

【關鍵詞】少教多學；初中；語文；教學

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A

一、少教多學模式在初中語文課堂中實踐的問題

（一）教師很難接受少教多學模式

在我國長期的傳統教育當中，一直都是以教師當作課堂的絕對主體，而且教師的地位是不容侵犯的，教師在課堂上的授課內容也是學生必須去進行學習的，學生在學習的過程中扮演的角色就是一個知識接受者的角色，這在很多年里沒有發生過改變，而在進入21世紀以來，我國教育改革以及時代發展的要求一直發生著變化，學生的學習過程必須向著自主化以及探究化發展，但是這就意味著教師的教學地位要受到挑戰，學生的學習模式也將會發生巨大的變化，教師在一定程度上是無法接受自己的教學實踐以及教學主體性發生改變的，同時很多學生也可能會不適應少教多學模式，無法科學地去學習。

（二）無法科學地應用少教多學模式

少教多學模式是教育改革以及社會發展的產物，它在很大程度上代表著新時期教育發展的方向，同時也是現在初中語文課堂的指南針，為初中語文課堂的變化指明了道路，但是新出現的事物必定會有一個讓教師與學生進行深刻認識的過程，而且由于少教多學模式是一項前所未有的模式，因此教師在教學實踐的過程中需要把握大量的技巧，積累大量的實踐經驗，才能將這一模式應用好，但是目前教師對這一教學模式的應用狀況不盡如人意，很多教師不知道少教多學模式該從哪下手，也不了解在學生不同的學習階段該如何去引導，這就導致了這種學習模式的應用困境。

二、少教多學模式在初中語文課堂中的科學運用

少教多學模式作為新出現的一種科學教學模式，其科學性是要通過教師和學生的共同努力才能達到的，同時其能夠達到的教學目標也是比較高的，因此，教師首先要做的就是勇于接受這種教學模式以及教育觀念，另一方面也要在教學實踐的不同過程去進行科學的引導，幫助學生逐漸適應這種學習模式，并且為他們的學習創造更加良好的環境，讓他們能夠根據此種學習模式去提升自己的能力。

（一）教師要勇于接受少教多學模式的挑戰

首先，初中語文課堂要想在少教多學模式的引導之下更上一層樓，首要解決的問題就是教師的教育教學觀念問題，教師的教學觀念直接影響著學生具體的學習效果，因此，教師能否接受新型的少教多學模式也是當下的重要問題之一。為了能夠更好地將初中語文課堂的發展更加快速地推進，教師必須要與時俱進地接受少教多學模式，摒棄掉以前的那些教師為課堂絕對主體的落后觀念，要跟著教育改革的步伐去改變自己教學的方式，根據少教多學模式的具體要求去適應新時期的教育教學理念，只有教師接受了這一模式，能夠將少教多學模式正式地引入到課堂中去，學生才有了應用少教多學模式提升自己綜合能力的機會，因此，教師接受少教多學模式是極其關鍵的，也是一定要解決的。

（二）少教多學模式在初中語文中的科學實踐

根據少教多學模式特征的要求，其中主要的就是要確立學生在課堂上的主體地位，一切知識的傳授都是為了學生能夠提升自己的能力，教師要在這個過程中尊重學生的主體地位，不能讓學生的主體地位成為空架子，而是要實實在在地給他們權利，給予他們更多的能力自主思考、團隊探究的學習空間。以往初中語文的教學不管是什么教學內容，幾乎都是以教師大篇幅地講解為基礎，以死記硬背為主要途徑的，但是現在不一樣了，少教多學模式要求的是學生能夠理解知識，而不僅僅是記憶知識，要達到的目標是知識記憶，是為了輔助理解性學習的，而不是學習是為了輔助知識記憶的。

少教多學的教學模式大體分為四個步驟：

其一就是學生的預習階段，學生要通過自己閱讀課本對其中的知識有自己的理解，學會自主地總結出要解決的問題，而不是等老師去講哪里有問題，該怎么解決，學生在這種“先學”的基礎之上，再去聽教師講課，會有更大的成效。

其二，就是團隊討論階段，學生在經過小組討論與探究之時，他們就能夠把自己的想法講出來，與小組的同學共同分享交流，可以增強他們的團隊寫作能力。當然教師在進行分組的時候也要注意，要講成績好的學生與成績稍差的學生進行合理分組，以成績好的學生為主體，帶動成績差的學生大膽發言，增強學生的學習信心，形成全員探究、全員學習、全員努力的氛圍。

其三，小組討論結果匯報階段，在這個階段，小組會派出一名代表，講述小組討論的結果，不僅要展示自己小組統一答案的結果，而且還要講出自己小組內部的不同意見，這樣一來教師就對具體困擾學生的問題有了明確的了解，這也是讓小組討論的結果落到實處的方法。

其四，就是教師的總結與點撥階段，學生通過前面三個步驟基本上已經總結出了主要難以解決的問題，而教師要做的就是要對這些問題進行逐一的解決，并且還要指出各組同學在探究問題時的不足之處，教師在這個過程中，一直充當的是一個民主性的角色，學生也較容易接受，同時也加強了課堂的互動性，讓學生的自主學習成果顯得更加突出。

三、結語

在當前教育教學改革的環境下，初中語文的發展要掌握好少教多學模式這把利器，要在未來的教育發展中為自己開辟出一條更好的道路。

參考文獻

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（編輯：龍賢東）endprint