高中政治課堂生成性資源的開發(fā)與利用研究

劉茹

摘 要：課堂上的生成性資源，能很好地使課堂氛圍更加活躍，所以教師在課前備課和課堂上要下意識地去引導學生，開發(fā)這種課堂中的生成性資源，利用生成性資源來提高學生的學習效率，引發(fā)學生更深層次地思考問題，開放學生的天性。

關(guān)鍵詞：高中政治；生成性資源；開發(fā)；研究

課堂的生成性資源是指在課堂教學現(xiàn)場隨著教學過程而產(chǎn)生的能推動教學過程的各種教學條件和因素。在教學過程中師生互動生成的，能推動教學的課程資源，主要是指學生的各種狀態(tài)和表現(xiàn)，簡而言之，就是在課堂上教師在授課過程中不能預料的對教學成果帶來的有突破性教學意義的突發(fā)狀況。教師應(yīng)該有意識地去引導開發(fā)這種生成性資源，利用這種資源來活躍課堂氛圍，挺高學生的興趣，讓課堂中的突發(fā)狀況成為課堂中的亮點，成為有教學意義的生成性資源。

一、挖掘高中課堂生成性資源的因素

在高中政治課堂上，要體現(xiàn)教育的真正意義和價值，不僅要培養(yǎng)學生有正確的價值觀和世界觀，對于學生好的性格及人品的培養(yǎng)也尤為重要。高中政治課本中的知識點和案例都蘊藏著很深的人文因素，教師要對這些因素進行發(fā)掘，使這些生成性的教學資源能引導學生做高素質(zhì)、有道德的學生。

如何培養(yǎng)學生做有高尚的道德品質(zhì)的人？如果在課堂上教師只是單純地通過教材上的書面知識和案例進行講解，很難讓學生能夠自主地去樹立道德意識。這時教師就可以引導學生，開放學生的思維，借助生成性資源，讓學生切身去體會，只有學生有了這種體會，才能從心里開始有這樣的意識，而這種觀念一旦在學生的思想中生成，在面對一些情況的時候，學生才能下意識地去有好的行為，因為正確的價值觀已經(jīng)在學生心中生根發(fā)芽，而有高尚道德品質(zhì)的行為就會成為下意識的舉動，學生有了這種理念，才使得生成性教學資源在課堂上發(fā)揮它的價值。

二、及時調(diào)整生成性資源的信息方向

學生的主體意識在生成性資源的開發(fā)和利用過程中起到了不容小覷的作用，而那些有積極教育作用的生成性資源才能真正起到教學效用，活躍課堂氛圍，提升學生的興趣，這些資源才是真正意義上的生成性資源，所以教師要能正確地把握資源生成的信息方向。

例如，在一次主題為“實現(xiàn)人生價值”的課堂上，我提前備好的內(nèi)容沒有得到太多學生的反饋，教學氛圍一下子冷卻了不少，見狀我立刻反問學生們“你們認為的正確的價值觀是什么？”這時有一個學生回答說，“是不是只有勤儉節(jié)約才是好的價值觀”，這時很多的學生有了共鳴，紛紛討論起來。每個人的生活環(huán)境和物質(zhì)條件都不一樣，勤儉節(jié)約固然是好的價值觀，但是如果根據(jù)自身的條件去追求更好的物質(zhì)生活也并不就是錯的。在日常的學習和生活中，不要盲目地攀比，花錢不要鋪張浪費，根據(jù)自己的情況合理地消費都是正確的價值觀。這樣的討論使課堂氛圍一下子活躍起來。這也讓我深刻地意識到，一個讓同學們有興趣的話題與課堂成功與否有著密不可分的聯(lián)系，所以教師在課堂上及時調(diào)整生成性資源的信息方向，發(fā)掘出有利用價值的生成性資源對于課堂的成功，教學成果的提高有著很大的幫助。

三、讓學生在生成性資源中學會更深層次的思考

課堂中的生成性資源往往具有突發(fā)性，它是不可預料的，它可能在學生或者教師的某個觀點或者提問中被發(fā)掘，有著很強的不確定性，而這些生成性資源一旦被發(fā)掘就很容易能刺激到學生的思維，讓學生產(chǎn)生很大的興趣，從而引導學生更深地去思考

問題。

例如，在學習《思想道德修養(yǎng)和文化修養(yǎng)》時，我們就“如何做有道德的人”這一問題進行探討，其中一個同學就提出了，“不扶起路邊摔倒的老人是不是一定就沒有道德”，這個問題一提出，課堂氛圍瞬間熱鬧起來，很顯然這次的生成性資源很好地提起了學生的興趣，學生就這一提問進行了熱烈的討論，對于學生提出的各種觀點，我沒有當即去評論，也沒有提出自己的觀點，而是以課外作業(yè)的形式，讓學生以書面形式做一個研究報告交上來。課后學生把報告交上來以后，結(jié)果出乎我的意料，學生對于課堂上同學提出的問題進行了很深入的研究，也做了全面的調(diào)查，更甚至有些同學還詳細地列舉了不同的例子，寫出了相對應(yīng)的觀點。通過這次教學，生成性資源也很好地引導了學生去更深層次地研究問題。

總之，教師要能正確對生成性資源進行挖掘，使生成性資源能成為有價值的教學素材，同時教師要能及時調(diào)整生成性資源的信息方向，使之能夠很快地吸引學生的學習興趣，再就是，教師要能正確地運用生成性資源，使其能培養(yǎng)學生的主體意識，使學生能更深層次地剖析問題，思考問題。生成性資源是高中政治課堂上很好的教學素材，教師要正確地引導、合理地運用，提升教學效率的同時，開發(fā)學生的思維，讓其成為高中課堂教學中的畫龍點睛之筆。

參考文獻：

[1]吳曉洪.政治課堂教學中生成性資源的捕捉[J].學校黨建與思想教育（下半月），2007（11）.

[2]王曉陽.透視政治課堂生成性資源的流失[J].思想政治課教學，2006（10）.

編輯 姚曉媛endprint