高中生物互動教學路徑研究

高軍

摘 要：生物是高中階段的基礎性學科，高中生物教學的開展對培養(yǎng)學生的思維能力有積極的促進作用，教師應該采取積極有效的教學策略提升整體教學效率。在新課程改革的背景下，對高中生物教學提出了更高的要求，需要培養(yǎng)學生多項綜合能力，其中包括探究能力、處理信息和分析信息的能力、實踐能力等。互動教學模式是以學生為主導，正好實現了對學生學習能力的提升。主要對高中生物互動教學路徑進行探究，旨在實現高中生物的課堂創(chuàng)新。

關鍵詞：高中生物；互動教學；教學路徑

高中生物是一門抽象性的學科，學生的學習難度比較大，如果教師不采取一定的策略，高中生物的教學效果就會一直處于低下的狀態(tài)。互動教學模式主要以問題導學為主要形式，可以更好地促進學生知識的主動構建，發(fā)展學生的學習能力，同時互動教學模式還能轉變學生的學習思想，激發(fā)他們對生物的學習興趣，在高中生物教學中運用互動教學模式具有實際性的意義。

一、互動教學模式的內涵分析

課堂互動教學模式充分突出了學生的主體地位，它主要是教師發(fā)出課堂的交流信息，學生根據信息進行反饋的一個過程，從互動的主體上看，教師和學生都是主體，兩者是相互依存的，沒有主動和被動之分，把互動教學模式運用到高中生物教學中對提升高中生物教學效率有重要的影響作用。互動教學模式包括了師生之間的互動和生生之間的互動，不管是哪種形式的互動模式都對調節(jié)生物課堂教學氛圍有積極的促進作用。

二、傳統(tǒng)高中生物教學中存在的問題剖析

目前的高中生物教學存在很多問題，具體有以下幾點：第一，很多教師受到應試教育思想的影響，在教學過程中只重視對學生知識的灌輸，忽視了學生的思維發(fā)展和自主學習能力，學生在生物的學習中比較被動；另外，教師的固定教學模式降低了學生學習生物的熱情，不利于學生的全面發(fā)展；第二，高中生物教學中的互動交流性不強，師生之間、生生之間的溝通交流比較少，難以實現對生物問題的探討和分析，整體的學習效率比較低下；第三，高中生物教學理論與實際相分離，學生可以很迅速地掌握課本知識，卻難以把知識應用到實際生活中，利用生物知識解決實際問題的能力很弱；傳統(tǒng)的高中生物與新課程教學目標相違背，教師應該積極探索新的教學模式，促進高中生物教學的發(fā)展。

三、高中生物互動教學模式的有效實踐

1.創(chuàng)設情境，激發(fā)認知沖突

在高中生物互動教學中，創(chuàng)設情境是首要的環(huán)節(jié)，教師最常用的是創(chuàng)設問題情境，目的是為了激發(fā)學生探索新知識的欲望。高中階段的學生面臨著很大的學習壓力，對生物的學習興趣不高，教師根據教材內容為學生創(chuàng)設教學情境能夠最大限度地激發(fā)學生的學習積極性和興趣，促使學生愛上生物。比如，在學習人教版高中生物《細胞中的糖類和脂質》這節(jié)教學內容的時候，教師就可以結合學生的生活創(chuàng)設問題情境：同學們，在選擇早餐的時候，應該怎樣搭配呢？很多同學會避免攝入脂質類的食物，這對我們身體有什么壞處？通過問題的提出，學生融入討論中，教師很自然地導入了新課，讓學生形成對生物知識的認知，提升生物課堂教學的整體效率。

2.學生合作，探究互動

在目前的生物互動教學模式中，教師一般會組織學生進行小組合作探究，這是強調學生學習主體性的必要途徑，因此開展小組合作探究活動是互動課堂教學模式的中心環(huán)節(jié)，在這個過程中學生主動對生物知識進行探索，教師只是起指導的作用。比如在學習人教版高中生物《植物的激素調節(jié)》這一教學內容的時候，教師可以提前給學生布置任務，引導學生合作探究，提前種植具有明顯方向性、容易萌芽的種子，觀察種子生長的過程，每個小組的成員有不同的分工，最后由完成實驗的小組在課堂上講解實驗的全部過程，這樣的課堂設計不僅激發(fā)了學生的學習興趣，還強調了各小組之間的互動，充分體現互動教學的價值和意義。學生在完成實驗“植物向性運動的實驗設計和觀察”后，教師就可以順利地導入新課，并引導學生結合實驗現象和相關的教學內容，明確所發(fā)生的現象是植物應激性的表現。

3.積極聯系教學實際，激發(fā)學生探究意識

在新課程改革的背景下，高中生物教學越來越重視培養(yǎng)學生的探究意識，所以互動教學模式受到了更多的重視。生物知識很多都來源于生活實際，教師在開展互動教學模式的時候應該積極聯系教學實際，激發(fā)學生的探究意識。比如，在學習《基因的表達》這一教學內容的時候，教師就應該從生活實際入手，讓學生在課堂上開展互動活動，討論生活中常見的性狀，比如：玉米的甜性和糯性、人的單眼皮和雙眼皮、果蠅的紅眼和白眼，通過這樣的討論，學生對生物的學習更有興趣，能夠很自然地將生物知識應用到生活中，充分激發(fā)了他們的探究意識。

總之，高中生物在新課程改革的背景下既面臨著新的機遇，又面臨著一定的挑戰(zhàn)，教師要利用好互動教學模式的優(yōu)勢，有效培養(yǎng)學生的生物科學素養(yǎng)，同時這也是新課程背景下高中生物教師必須深入研究和解決的重要課題。互動教學模式與現代化的生物教學是相適應的，教師應該充分利用互動教學進行教學改革，促進高中生物教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展。

參考文獻：

[1]趙中林.高中生物教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)對策[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2012（12）.

[2]沈健.新課改下高中生物如何有效教學[J].高中生學習（師者），2014（2）.

編輯 姚曉媛endprint