立足學生實際，提高高中英語課堂實效

黃麗棉

摘 要：課堂是教學工作的主陣地，是教師教學的主場所，是學生學習的主渠道，更是實現有效教學的主戰場。在大力推進新課改的背景下，如何適應新課改的要求，在新課程標準的指導下進行有效的英語課堂教學，是高中英語教師需要認真思考、不斷探索的問題。結合自己的學生實際和個人教學經驗，淺談英語教師如何立足于實際提高英語課堂教學的有效性。

關鍵詞：高中英語；英語教師；課堂教學有效性

課堂教學是教學的基本途徑，是教師開展教學活動的主陣地，也是學生獲取知識信息、養成能力的主要渠道。隨著新課程改革的不斷深入，高中英語教師致力于追求課堂教學實效，提高學生英語能力。筆者所任教的學生是來自西部邊遠地區的高中生，由于教學過程受到教學資源的相對缺乏、英語語言環境等多方面因素的影響，在探索課堂教學的實效上，教師不僅面臨更大的挑戰，更需要具體情況具體分析。本文筆者將結合自己的學生實際及個人教學經驗，闡釋高中英語課堂教學有效性的含義，總結目前高中英語課堂教學過程中存在的常見問題，并提出英語教師實現課堂教學有效性的措施，從而實現課堂教學效益最大化。

一、有效性課堂教學

所謂有效性課堂教學，就是指教師通過多種教學方法和教學方式在有限的時間內實現教學目標，提升課堂教學效率，讓學生實現學習水平提升的教學。

二、高中英語課堂教學過程中存在的問題

高中學生的個人英語水平發展極不平衡，而且在地域上呈現出水平不一致的現象，對于筆者所任教的地區，學生實際更是參差不齊，這也使英語課堂教學出現諸多問題，如新課改對課堂提出了更高的要求，但有些要求難以適應學生實際的接受和理解能力，導致教師在教學上陷入“進退兩難”的矛盾，以至于不敢放手，“滿堂灌”“一言堂”“翻譯法”英語教學模式依然存在；還有些教師為了迎合新課程改革的要求，設計的課堂活動練習形式多樣，課堂表象熱烈，但學生能掌握的知識較少，即所謂的“得課改其形而非其神也”等。于是，在教學中就出現了以教師為中心、教學效果很難顯現出來等問題，更難達到新課改對高中教學的新要求。

三、提高高中英語課堂教學有效性的措施

課堂是我們教師與學生學習的主陣地，對于不是母語教學的我們，教師如何將所授所教的課堂知識實現最大的教學效益，提高課堂的有效性呢？

1.精心備課，有效引導，為實現課堂實效做好準備

教學始于備課，備好課是上好課的前提，教師對備課的投入直接影響到課堂的實效。精彩的生成需要精心的預設。沒有備課時的全面考慮與周密設計，哪有課堂上的有效引導與動態生成？沒有上課前的胸有成竹，哪有課堂中的游刃有余？抓好了備課等于抓住了課堂，這些年的教學實踐使我深深明白：上好一節課絕不是偶然，它在很大程度上取決于教師的精心備課。

備課過程中教師除了對教材知識的純傳授，更要充分了解學生的學情實際，方能使教學更具針對性和實用性。特別是對于教學對象基礎較為薄弱的地區，學生在視野及知識拓展上存在一定局限，這更需要教師充分備課，形成系統，注意細節，有效引導，切實提高課堂教學的有效性。

如我們的高三一輪備考復習是一個夯實基礎、積蓄能力的階段，對于英語而言，我們以單元為復習單位進行掃式復習，從單詞的形、音、譯、用等方面到句型、結構、語法、寫作應用，環環相扣，層層遞進。復習過程中，要提升學生的能力，它需要的不是詞匯，而是詞的“看山是山，看水是水”的分割式復習，需要的是教師精心的備課，將知識間的緊密聯系、學科相互滲透等綜合起來，以便在上課時做到游刃有余，融會貫通，做到因材施教。

2.提升課堂幸福感，以趣導學，是實現課堂實效的關鍵

課堂應該是充分體現學生學習的主動性、教師指導性的地方。教師在課堂中要營造幸福的學習氛圍，讓學生在學習中真正掌握學習的主動權，成為學習的主人，積極自主地參與學習，保證主體性得以充分發揮。

3.培養學生自主學習的能力，為實現課堂實效做足“充電”

新課程改革強調以學生為主體，注重培養學生的自主學習能力，促使學生在教學活動中自主去探索、去思考，達到最佳的教學效果，實現“教是為了不教”。然而在傳統的“滿堂灌”教學模式中，學生很少有自己思考和反思的機會。教師應對自主學習有正確的認識，如果學生的“學”仍然圍繞著教師的“教”來進行，學生學習的主體地位不能得到保證，自主學習的能力就無法培養，學會自我探究及運用知識更無從談起。

任何語言的掌握都不是靠別人教會的，英語也不例外。學習英語更不能光靠教師在課堂上講，而要進行大量的課內外練習，在運用中學習，尤其是我們在非英語的環境中更要注重足夠的練習，形成足夠的知識積累、輸入，以滿足輸出，保證學習效果。

4.有效檢測，內化知識，為實現課堂實效提供保證

在現代教學中，如果一個教師在全部教學過程中不進行任何形式的檢測，就無法了解整個教育對象知識水平的差異和每個學生對所教內容的掌握程度，教師一味地教，其教學是很難取得成功的。遺忘規律表明，課堂上學生學會的東西，課后有部分是會忘記的。只有及時復習，才能降低遺忘率，鞏固所學知識。因此，當堂訓練、課外作業、單元檢測等是必不可少的。作為一門語言學科，英語學科更是如此，需要在一定時間內進行復習鞏固。教師可以設計閱讀典型例句、翻譯句子、利用重要短語和句型造句、將相關短語和句式運用在書面表達等方式進行檢驗，將知識系統化，讓知識的掌握達到一個更高的境界，完成所學知識由“厚”到“薄”的轉化過程，鞏固課堂實效。

課堂不僅是教師“教”的課堂，更是學生“學”的課堂，不僅是教師“發展”的平臺，更是學生“成長”的天地。高效的課堂關注的是師生的互動和生成。新課改下，高中英語課堂教學有效性的探索是永恒的主題，是我們提高教學質量的關鍵問題，而且有待于我們進一步研究和總結。

參考文獻：

[1]虞莉.以趣導學 有效互動：淺談新課改背景下如何提高高中英語教學成效[J].教育界，2012（7）.

[2]朱軍華.如何提高農村高中英語課堂教學的有效性[J].中學生英語（高中版），2012（9）：20-21.

[3]喻艷.如何認識和實現農村中學英語課堂教學的有效性[J].科教文匯，2011（32）.

編輯 栗國花endprint