淺談自主學習的高中化學復習課

林文斌

摘 要：高中化學復習課是以鞏固所學的知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務的一種課型。對知識的復習是教學的一個基本環節，也是整個教學過程中的重點和難點。如何組織復習、復習效果的好壞，直接影響整個教學過程的效果。以生為本的課程改革新理念倡導學生自主性學習，構建自主學習的高中化學復習課有利于提高課堂的效果，減輕了老師的負擔，避免單純理論知識講解的枯燥乏味，又能更好地拓展學生的創新空間。

關鍵詞：自主學習；高中化學；復習課

在常規的化學復習課中，教師通常會準備內容詳盡的教案，幫助學生回顧梳理知識點，課堂上教師講解重難點、講解典型題、梳理知識主干網絡、課堂測驗等，學生認真聽課做筆記、歸納總結經驗、做練習等。這樣的課堂往往沒有真正的師生互動，沒有真實生動的“情境”，學生的積極性沒有調動起來，被動復習。因此高中化學復習課應突出學生的學習主體地位，提高學生自主學習的能力和興趣，讓學生成為課堂的“主人”，調動學生學習的動力，讓學生學會對知識梳理綜合，構建知識框架，形成知識體系。

一、增加自主設計實驗環節，提高復習課的精彩度

高中化學復習課為什么枯燥？一是沒有豐富多彩的化學實驗，二是問題陳舊，多重復。常規復習課上老師多直接回顧化學方程式、物質性質、反應原理等，特別是一些重要的化學實驗也是通過“口授”的形式復習，自然很難引起學生的興趣，學生在繁重的記和背中花費很多精力，但效果不一定好，往往反映在考試中經常忘東忘西。化學是一門以實驗為基礎的學科，通過實驗設計、實驗操作、實驗驗證、實驗分析等化學實踐動手，可以提高學生復習化學的興趣，掌握化學的重難點，還能提高學生學習化學的自主性。例如，在復習“CO2（或SO2）通入CaCl2（或BaCl2）溶液能不能產生沉淀？”時，由于該知識學生復習過一段時間總是容易忘記，為了加深學生對該知識點的掌握，老師可以鼓勵見解不同的學生自主分成若干小組，每小組自主設計實驗驗證方案，然后根據自己的方案進行實驗操作，最后根據實驗結果得出結論，通過實驗讓學生自主復習相關知識點，學生自己做實驗，親自動手使印象更加深刻，雖然過程可能花費比較多的課堂時間，但是復習課的目標卻達到了，精彩度提高了，學生不會“死氣沉沉”，勝于老師重復講學生經常忘。又如HCO3-能與H+反應產生CO2，這個很多學生都是知道的，但對HCO3-與OH-反應的產物，由于慣性思維，總有學生老認為也會產生CO2，這個問題也可以采用學生自主設計實驗驗證的方法，讓學生實驗一下就可以“一勞永逸”了。

二、增加自主交流環節，提高復習課的快樂氛圍

交流長智慧，這點用在化學復習課上更加貼切。交流是學生之間的一種化學思維交流活動，也是化學情感交流活動，同一班級的學生在一起交流學習，可以讓學生保持輕松的情緒、愉悅的心態，有利于大家內心活動的展開，坦率而快樂。低效復習課的通病往往就是師生沒有互動，沒有交流，通常是教師準備得辛苦、講得賣力，而學生無精打采，多憑意志力在維持學習。教師講得高效并不等同于學生學習的高效，老師經常覺得自己講清楚了、學生自己理解了就是高效的課堂，可能老師覺得“高效”了，對學生反而是“低效”。我們可以嘗試在復習課通過老師的巧妙引導，讓學生嘴巴“動起來”“多說話”，自主交流化學的“疑難雜癥”，交流化學知識點的延伸，交流做化學題的障礙點等，啟發學生的思維，培養學生的質疑能力，老師大可大膽放開課堂，學會高度信任學生，把課堂交給學生，學生是有能力做得好的，既可以調動學生積極參與課堂，發揮學生學習的自主性，又可以讓學生在交流中體驗到化學復習原來也可以這么輕松、快樂和激情。老師可以根據班級學習小組的分組情況，在復習課中留有充裕的課堂時間讓學生“動嘴動口”說話交流，激發學生學習的熱情，把問題交給學生，讓學生在交流中切實解決問題并加深對舊知識點的鞏固。例如：在“足量的鋅與濃硫酸反應產生的氣體成分分析”“電解硫酸銅溶液產物分析”等問題的交流中，每個小組交流后都得出相應的結果，在老師的引導下，各小組之間根據自己的交流體會再進行小組間的交流活動，最后達成對知識點的“共識”。采取交流式的教學可啟發、鼓勵學生自主參與教學活動，有利于創造性思維的發展，更有利于知識的鞏固。

三、增加自主話題式討論環節，提高復習課的新鮮感

復習課應該是一種多邊活動，使每個學生都能參與課堂活動，都有共同的話題，把討論的主動權交給學生，保持對學習的新鮮感。復習課的新鮮感來自于對復習內容的重組與整合，對知識脈絡的歸納與梳理，不再像授新課一樣一個個知識點詳細解釋和分析，如何整合這些看似比較零散的化學知識點？可以尋找一個話題，涉及多個化學知識和問題的，讓學生自主開展討論互動，使學生在自主討論中重溫鞏固相關知識點。例如：以“溶液中Fe3+和Fe2+的檢驗”為話題，可以讓學生展開討論：①Fe3+和Fe2+的檢驗方法有哪些？②這些方法的優劣如何評價？③Fe3+和Fe2+的檢驗涉及哪些化學反應？又有哪些化學是離子反應或氧化還原反應？④Fe3+和Fe2+的如何相互轉化？⑤如何把Fe3+混有的Fe2+除去，如何操作、有何現象？⑥Fe3+和Fe2+的水解問題，如何配制鐵鹽和亞鐵鹽溶液？⑦Fe（OH）3膠體如何形成？以上這些問題涉及Fe3+和Fe2+的化學性質，對氧化還原反應的理解，對離子反應和鹽類水解反應的認識，對結晶過程中競爭性、有序性的認識等等。這樣的話題容易激發起學生的新鮮感和學習熱情，并培養學生立足現在看未來的眼光。

四、增加自主性檢測環節，保持對已學知識的熱度

高考目前仍為紙筆考試，如果學生不能在復習課中鞏固相關知識點，是不利于學生取得好成績的。單靠老師命題的形式來檢驗學生復習課的效果，又變成了學生被動做練習，“麻木應試”的怪圈中。可以在課堂中增加學生自主檢測知識點的環節，把學生分成若干小組，每個小組分配一定任務，組內協作搜索或改編化學題目，形成檢測卷，但題目數量不宜太多，3～5題為宜。然后各小組相互交換檢測卷進行做題檢測，完成后進行組內評價和分析，找出知識內容的易錯點和障礙點，讓學生自己找問題、自己解決問題。很多老師也知道學生如果“盲目刷題”還不如精做題，少而精。學生能自主篩選或改進化學題目并進行自主檢測，不僅能保持學生對已學知識的熱度，也能跳出“題海”，變“被動”做題為“主動”鉆題，效果不錯。

五、增加自主性知識問答環節，提高復習課的趣味性

化學學科的特點就是有些知識點比較“零散”，經常是化學“特例”不在“規律”里面，這些內容即使多次鞏固復習，學生除了“背”和“記”似乎沒有更好的辦法，而且也容易遺忘。如果在化學復習課中把這些內容進行簡單的匯總，然后讓學生以學習小組為單位把這些內容設計成知識問答題，在復習課上開展知識“搶答”，老師則提供相關的獎品，整個過程可以由學生自主設計、準備和實施。通過這一方式，可以讓學生提高上復習課的興奮度，活躍學生的思維，加深學生對相關內容的掌握和鞏固，同時能提高化學復習課的趣味性。

參考文獻：

[1]保志明.對高三化學復習課效率的反思[J].中學化學教學參考，2011（9）.

[2]陳春.淺談討論式教學在化學課中的應用[J].現代閱讀（教育版），2011（10）.

[3]潘沛.淺談化學課教學的形式和方法[J].考試周刊，2013（96）.

編輯 郭小琴endprint