基于數據分析的大學生“手機控”現象分析

崔麗君+萬歡

大學生使用手機的廣泛性已是一個無需證明的議題。但是在大學生使用手機的用途、場合、目的以及如何干預等領域尚有探索的空間。筆者就大學生“手機控”現象的問題，在師范院校語文教育專業通過“問卷星”對1053位同學進行了相關問卷調查。參與人員中48.5%為大一新生。調查通過“問卷星”進行，在班級中無記名、廣覆蓋，因此，調查數據能夠反映一定的問題。在網絡調查的同時，對部分班級進行了現場問卷調查，以與網絡問卷進行數據比對。調查問卷為自制問卷。

一、大學生使用手機的現狀研究

（一）手機用途廣泛

大學生可以用手機學習、交流，也可娛樂。關于使用時間的調查，47.2%選擇了5個小時以上，39.7%選擇了3到4個小時。1到2個小時的有9.97%，只有2.94的學生選擇了不足一小時。在關于使用功能的復選項中聽音樂、看電影的為75.9%，上網玩微信的有72.5%，上網看新聞的43.7%。另有1/3以上的同學，會用手機來學習和瀏覽新聞。可見在學生的日常生活中，學生與手機相伴的時間較長，是其消磨閑暇時光的工具，也是其學習和了解外部世界的媒介。

（二）手機已入課堂

調查結果顯示，手機已經進入了課堂。不僅進入了需要手機互動的課堂，也進入了明令“禁止上課玩手機”的課堂。如，在關于上課是否玩手機的一項中有39%的同學選擇了“上課老師約束我也偷看手機，但是有喜歡的課我就不看”。更不容樂觀的是：有5.89%的同學選擇“上課老師約束我也偷看手機，任何一門課我都看”。這些數據表明，手機已經大范圍地進入了課堂，而且產生了影響學生專心學習的負面影響。

二、學生上課玩手機的原因分析

（一）學生自身原因

學生玩手機與個人關系密切。如，關于上課是否玩手機的調查中，有5.89%的同學選擇“上課老師約束我也偷看手機，任何一門課我都看”明顯表現出沉迷于手機的現象，但是針對同一題目，22.7%的同學選擇了“不管老師約束不約束，課喜不喜歡我都不看手機，我努力學習”。在同一個環境里，個體作出了完全不同的選擇。可見個人的學習動機、學習主動性、學習習慣等是上課是否玩手機的重要影響因素。

（二）課程原因

課程的性質，授課教師的水平、教學方法，教師的嚴厲程度等是學生上課是否玩手機的重要影響因素。就上課是否玩手機的問題，39%的同學選擇了“上課老師約束我也偷看手機，但是有喜歡的課我就不看”，同時32.3%的同學選擇了“上課老師約束我就不看手機，不約束我就看”。在這里，我們可以推論，由于趨利避害的心理，教師的要求會影響學生的決策，同時課程的魅力也會使得學生主動放棄手機，而選擇專心學習。

（三）社會環境

學生沉迷于手機，與今天的大時代背景密切相關。如今，即使成年人也不免消耗大量時間在手機上，青少年則更容易沉迷于手機。在這樣的環境背景下，單純靠呼吁而讓學生遠離手機，其難度可想而知。尤其是一些互聯網平臺開發的游戲軟件讓迷戀手機的青少年更是欲罷不能。但是，令人欣喜的是，尚有部分學生，能夠保持對學習的熱愛，嚴格要求自己。

三、干預的可行性與必要性

（一）部分學生對手機有一定的依賴性，但是更多學生能夠理性對待手機

為了解學生對手機的依賴程度，我們設置了“手機忘帶”的情景假設。結果24.6%的同學選擇了感覺不安，會想方設法回去拿手機或者借別人手機用；62.2%的選擇了有點擔心，但不會回去拿，覺得問題不大；另外13.1%的選擇了無所謂，反而覺得輕松。也就是有75%左右的同學，未對手機產生過分依賴。針對這些對手機依賴呈搖擺心態的大多數學生，在好的干預措施下可能會擺脫對手機的依賴，但若放之任之，其極有可能形成對手機的依賴。這搖擺的大多數也是促成我們干預有效的有利條件。不僅使我們的效果明顯，而且這大多數形成的示范力量，也有可能對身邊的同學形成一個良性的影響。學生對于使用手機對個人學習產生的影響，也有較為明確的認知。被調查者中96%的同學認為手機影響了聽課和學習。其中選擇影響很大的占28.8%，一般的占53.4%，影響較小的占13.5%。僅有4%的學生選擇了沒有影響。

（二）學生群體有借助外力促使自己遠離手機的需求

與學生對手機作用的理性看待相關，有部分學生視“玩手機”為煩惱。在相關選項中，58.8%的同學選擇了“有些煩惱，覺得玩手機浪費了時間”，22.4%的同學選擇了“很煩惱，越玩手機越覺得心里空虛，可是一會不玩手機，又覺得心里難受，很茫然”。有18.7%的同學選擇了“完全沒有，我感謝手機給我的便捷”。視“玩手機”為煩惱的同學達到了70%以上，這是一個可喜的數字，學生對“遠離”手機的心理需求，是進行有效干預的一個重要有利因素，這一數據也表明了進行干預的必要性。

（三）有些學生不能進行有效的自我約束，規則意識不足

有32.3%的同學選擇了“上課老師約束我就不看手機，不約束我就看”。這意味著，近1/3的學生，有專心學習的需求，但是單靠自己的意志力，不足以使其規避手機帶來的負面影響。另外，在關于上課玩手機原因的調查中，“我正在處理工作還沒有結束”的占15.1%；“玩游戲或者連續劇上癮了根本停不下來”的占11.2%；“我正和朋友聊得火熱，話還沒有說完”的占9.12%。可見，待處理的工作還沒有完成，也是學生課堂玩手機的原因。學生在明知學校禁止上課玩手機的情形下，依然我行我素，在一定層面上反映的是學生規則意識的匱乏和自控力的不足。

四、干預的宏觀設想

（一）課程建構

學生大范圍迷戀手機使高校任課教師的課堂教學活動面臨新的挑戰，也對任課教師的教學方法、手段，以及教師的個人素養提出了新的要求。在論及學生上課玩手機的原因時，課程無聊是其主要原因，選擇該項的達到了57.7%，這一數字并不能說明教師的授課水平不高，但是卻可以說明在學生眼中課程的魅力影響了其學習的興趣。與課程性質相關的“怎樣的科目會使您避免玩手機”的一項調查中，在允許學生復選的情況下，選擇重點科目，比如說專業課、考試課的占73%；實踐性強的科目，比如普通話課、寫字課的占70.9%；“老師調動我們一起熱烈討論”的科目占56.7%；“老師播放有意義或有趣的視頻短片”占67.7%。這一組數據傳遞給我們的信息是，課程的性質和在教學中的地位是影響學生是否玩手機的重要因素。而討論、看視頻等較先進的教育理念和教學手段，并不能必然引起學生的學習興趣，至少在與手機的比較中，并不具有足夠的吸引力。為此，讓學生認識到課程的重要性，可以提升其學習主動性。在另一項，“你上課玩手機的原因”的表述中，“上課內容太難聽也聽不懂”的比例占53.6%；“課程學了也沒有什么用處”達到了31.1%；“上課內容很簡單不值得聽”占30.5%；當然也有21.8%的同學選擇完全按照自己意愿的任性。所以，學生上課玩手機是一個非常復雜的系統問題，需要多角度去分析。

（二）學校的制度干預

調查數據顯示，有部分學生對手機已經形成了嚴重依賴，對于這部分學生，就不是單純的靠教師的嚴厲、課程的品質能夠改變的了。關于上課玩手機的原因，6.84%的人選擇了“我對萬事不感興趣，唯有手機可以依賴”。這與在關于上課是否玩手機的問題中5.89%的同學選擇“上課老師約束我也偷看手機”比例接近。據此，我們認為，在教學中單憑教師的威嚴、教師教學水平的提升，并不能完全杜絕學生課堂玩手機的現象。因此，學校在制度層面上強有力的干預，將是引導部分沉迷手機同學遠離手機負面影響的重要舉措。學校層面上的干預，還包括積極向上的校園文化的引導。

（三）運用心理學的知識進行干預

選擇“無論怎樣都阻擋不了我玩手機”的同學達到了2.18%。以1053為基數，大約是23人，平均至各班大約有1～2人。這部分同學可進行適當的心理干預，至少在激勵機制、約束機制等方面的建立上，可以充分借鑒心理學的研究成果。

（四）發揮手機功能的積極作用

一方面，我們看到，部分學生與手機接觸時，把大部分的精力花在了打游戲、看電視劇和社交上，不僅最容易沉迷，且無法在課堂上隨時停止。另一方面，我們也應該認識到手機在當今時代給我們帶來的便利，而大學生也正在享受這一便利成果。查閱資料、答疑解惑、增長見識、與教師和同學交流等等，手機是當今學生學習的重要輔助手段。因此，我們認為可以通過一些活動積極推動手機正面作用的發揮，讓學生認識到用手機還可以做很多有意義的事情。把學生對手機的關注從無謂的浪費時間，轉移到學習和發現的層面上來。

綜上，如何讓學生在課堂上遠離手機，是一個復雜的問題。要在教學管理領域為教學提供各種條件，滿足課堂多樣化、趣味化、高效化的需求。這是一個理想信念教育、價值觀教育、習慣養成教育等多層次的教育體系，需要教師、學校各部門的協作。

【本文系豫章師范學院校級課題“建構主義視角下的‘手機控時代科任教師角色定位研究”（NSYB-16-02）的階段性成果】

（作者單位：豫章師范學院）endprint