農村小學英語教育

吳筠

摘要：近幾年，為了跟上時代的步伐，響應上級關于“開足開齊課程”的號召，我省農村小學英語課程可謂“一夜花開”。各種各樣的教研、學習、示范課和公開課競賽更是如火如荼地開展。在百般熱鬧、各種成績的背后，一系列直接和間接的問題也接踵而來。作為長期在農村最基層執教的一線教師，我認為自己有責任、有義務把問題呈現在大眾面前；與大家分享，共同探討，希望能起到拋磚引玉的作用。

關鍵詞：師資；教材；農村小學英語教育

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）08-0028

在長期的教學實踐與觀察中，我發現當今農村小學的英語教育現狀不容樂觀，危機四伏。教師吃力地教，學生艱難地學，最后卻鉆進死胡同，教學效果差，遠遠達不到預期的目的。若不及時對英語教學進行調整，解決問題，長此以往，后果不堪設想。而且在我與很多同行、同事、家長、學生和親朋的孩子等的接觸和交流中了解到，英語教學難教難學的現象相當普遍。很多孩子什么科都好，唯獨英語不行，也很不喜歡學。很多中學英語教師反映，自小學開英語課后，學生的學習興趣不升反降，嚴重影響他們中學的英語學習。很多成年人在學生時代也曾苦讀英語多年，但走上工作崗位后，立即棄英語如蔽履，不久便退化成門外漢……

而我們義務教育階段英語課程的總目標是：通過英語學習使學生形成初步的綜合語言運用能力，促進心智發展，提高綜合人文素養。以語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等五個方面共同構成英語課程總目標，既體現了英語學習的工具性，也體現了其人文性；既有利于學生發展語言運用能力，又有利于學生發展思維能力，從而全面提高學生的綜合人文素養。如此看來，理想與現實相去甚遠。

我們的教育應著眼于個體的終身發展。從長遠來看，目前的整個英語教育體系都存在問題。其實，問題正是發展的動力。被譽為中國教育風向標的高考已經對英語科進行改革，“窮則變，變則通”。作為啟蒙教育的小學英語，更應該窮則思變，把好頭道關。因為好的開始是成功的一半。因此，我們必須追根究底地找出問題的原因所在。筆者認為，造成以上問題出現的原因，粗略地可以歸為以下四點：

一、農村小學英語學科教師嚴重缺乏，且總體師資水平低

首先，農村學校缺教師是常態。原因不外乎是農村學校多地處偏僻，教學設施不完備，工資水平低，福利待遇與城鎮學校更無法相提并論。因此，很多農村學校通常是語數教師配備不齊，干脆把英語專業的畢業生直接分配教語數，還有余力的，就兼上一兩節英語課。美其名曰“小學教師必須是全才”。這簡直是對英語專業教師的一種殘害。三五年過后，這些教師還會上英語課嗎？其次，有的英語教師從表面上看是幸運些，因為他（她）們只教英語。但一個人往往擔任全校所有班級的英語教學任務，橫跨四個年段，而每個年段又至少有一兩個班級；更有甚者，一個英語教師在兩三所學校之間跑點，大家都笑稱上英語課不是腦力活，而是體力活。這種狀態下的英語教師根本沒有時間思考和總結，整天只是疲于奔命，閉門造車，量販知識而已。長此以往，對學生肯定沒有好處，對教師的身心也是極大的摧殘。另外，還有一種情況，就是轉崗的教師。初高中學過點英語的，在情急之下，走走形式參加個培訓，領個證書，被當作“萬能貼”兼教或專教英語了。這類教師大多數對自己的英語不自信，教學也確實缺乏專業性，于是只能是“八仙過海，各顯神通”了。但現實中的“奇跡”是：非專業教師教出的學生單看成績，往往比專業教師的強。重視分數的家長和某些只重成績的學校領導，便歡欣鼓舞了。他們自然不會關心這些非專業英語教師教出的小學英語畢業考試能考滿分或接近滿分的孩子，連最簡單的口語交際的句子都說不上幾個。這正是由于非專業英語教師只重語法、單詞，而不重視培養學生聽力和語感的培養。專業教師往往在這些暫時看不時成績的地方花費了大量心血，下了不少功夫。所以會出現專業英語教師教出的學生，在書面考試不及只重語法單詞的非專業教師所教的學生這種怪現象。其實，這類所謂英語不錯的孩子，注定在今后的英語學習中，吃定了“啞巴虧”，輸在了“起跑線”上。

有的人要不服氣了：“不是每年都有送教下鄉，繼續教育，教研活動和新教師培訓嗎？這些措施應該也有解決問題農村學校英語教育問題！”真的可以解決問題嗎？各類培訓和學習大多是紙上談兵，與農村英語教學實際相去甚遠；教研活動猶如杯水車薪，難解燃眉之急；送教下鄉更是遠水解不了近渴，高高在上卻不切實際。一節公開課就是一節表演課。一遍又一遍地“研”（演），是很賞心悅目，但確實耗費不少人力物力財力；更何況“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師和學生的時間和精力有限，傷不起。

二、現行教材不適合農村學校的英語教學

并不是說說現行的教材（閩教版小學英語）不好，而是說它不適合農村孩子。舉幾個簡單的例子就很明白了。首先是內容的親和力上講。比如四年級上冊提到的playground， computer room， school library對大多數農村孩子來說，都太“高大上”了。在農村，不要說條件設施那么好的操場、電腦室和學校圖書館，就連很簡陋，但配備齊全又真正為學生所用，而非為應付檢查而養在高閣供人仰望的那種基礎設施，也會讓孩子們心滿意足了。所以，那些精美的圖片，只會讓學生驚嘆和自卑罷了。其次是在難度方面，現行教材的難度要求顯然已經遠超過了農村孩子的學習能力，令學生和教師望而生畏。比如四年級下冊第一單元的課文句子就比較突出。對于農村孩子來說，那其中的一句話就夠他們饒舌繞半天還捋不直了，更何況其中談到的內容也與他們的實際生活不盡相符，怎么可能在一兩個課時會說會讀，還得會運用？還有就是文化方面的不契合。在四年級上冊講春節的那個單元，提到了make rice cake，那圖片上的是福州地區特有的年糕，其他地方沒有。所以跟孩子講也講不清，只好當跨文化交際來處理。先講這年糕大體怎么做，是干什么用的，并在本地找相似品來做類比。于是，孩子們終于似乎是明白了。我不知道跨文化交際還能這樣用啊！對學英語有什么意義嗎？徒增學生理解上的負擔罷了。最后是生活小常識方面的誤導。還是四年級上冊第28頁有個龜兔賽跑的兒歌。文中唱的明明是turtle（海龜），可圖片上的卻是烏龜（tortoise）。烏龜和海龜的區別是很大的，弄錯了也很麻煩。網絡上就曾經有個帖子講一個僧人在大海上放生“海龜”其實他不知自己放的是“烏龜”啊！看著照片中那僧人笑得燦爛，我的心卻哇涼。而這種常識問題，在我們的課本中也出現了。endprint

三、長期以來，英語學習沒有得到學生的重視

情感教育是學校教育的重要內容。小學生的情感已經有了一定的發展。理智感、道德感、美感都開始有所表現，但還只是初步的。

在學生的眼里，只有語文和數學才是主科，英語只是玩玩而已。其實不單是學生，從課表安排總是把英語課排在上午和下午的最后一節，就已顯示它的副科地位了。所以總有一些班級的學生在上英語課時，就對教師說：“老師，我們的語數作業好多，讓我們寫作業吧。”這種情況在期中和期末考試時更普遍。從調查表中也可看出，學生或許喜歡英語，但并沒有足夠地重視它。孩子們總是用方言念著順口溜：“A B C D狗咬豬。”我說給一個80后的當地人聽，他笑笑說：“正常。”我又說給一個50后的當地人聽，她很興奮地說：“我小時候也是這樣說的。”可見，“冰凍三尺非一日之寒”。更有讓人啼笑皆非的是，一個英語沒學好的學生不知道從哪兒弄來一首打油詩：“我是中國人，不學外國文。英語不及格，因為我愛國。”班上同學卻像引起共鳴似的，爭相傳唱。很多學生表示，英語不重要，才40分。初中再學也不遲。英語不好學，就是學會了也沒有用……我們搞教育的，該多聽聽孩子們的心聲，才能了解農村英語教學的現狀。

四、家長和社會對英語教學的誤解多

其實就第三點來說，學生對英語的不重視，來自家長和社會的影響。很多家長就認為小學英語不重要，所以并不關心。還有一種家長，他們看似關心，其實是關心分數。只在乎考幾分，不在乎綜合能力的培養。最后又有一種家長，他們會點英語，也很關心教育。但由于教育理念上的偏差，經常幫倒忙。整天逼著孩子背單詞，做了練習，最后當然也是關心考幾分。搞得自己累，孩子累，親子關系緊張，心力交瘁。有的干脆丟給培訓學校或補習班，買個心理安慰，以為萬事大吉了。

有人會說：“那么多問題，太可怕，太夸張了吧。你是“憤青”吧？”其實，我只是如實地把問題一一呈現罷了。這并不是憤怒，而是擔憂。因為發現了問題，所以提出問題；為的是集眾人之力解決問題。如果大家都只會盲目地喝彩和說好話，就如同“溫水里煮青蛙”，耽誤了一批又一批孩子的英語成長之路，蹉跎了他們的歲月。

作為一名農村小學英語教師，我的能力和影響力都有限，只能呈現目前農村英語教學的問題，希望能夠引起有關部門和廣大家長、學生的重視，也希望有識之士給予建議和幫助。endprint