集體備課中“整體”與“個性”的兩面性

李磊磊

摘 要：人多力量大，集體的智慧是無窮的，取人之長可以補己之短。集體備課有利于團結協(xié)作，可以發(fā)揮團隊合作精神，提高整體作戰(zhàn)能力，凝聚集體智慧結晶。從這個方面來看，集體備課不但需要而且必要。特別是優(yōu)化了整體的教學內容以后，學校與學校之間的教學調研以及學校內部的常規(guī)檢查更能有效率地進行。而且，隨著教學規(guī)模的擴大，年輕教師的隊伍越來越龐大，教學經驗的不足給學校的整體教學帶來很大壓力，加強集體備課，可以幫助他們更準確更科學地把握教學重點與難點，幫助他們設計出科學合理、高效優(yōu)化的教學方案，從而減少他們在教學探索中的失誤，形成老帶青的互助模式，發(fā)揮老教師及優(yōu)秀教師的示范作用，讓年輕教師們更快地適應自己的工作崗位，迅速成長，由此看來，集體備課是很有好處的。

關鍵詞：集體備課；整體；個性

中圖分類號：G632.4 文獻標識碼： A 文章編號：1992-7711（2017）22-066-01

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新課程也倡導集體備課，并為集體備課設置了一幅理想的圖景：在和諧、熱烈的研討氣氛中，教學問題被擺上桌面，通過群策群力，將課堂教學水平提升到更高層次集體備課將教學活動由一種個人藝術，變?yōu)榧w智慧的舞蹈。

那么，在實際的教學過程中，集體備課真的能達到這樣的效果嗎？真正處于教學第一線、親歷過集體備課的教師們，可能會真切感受到新課程所設置的這一理想、圖景與現實之間的距離。很多時候，在集體備課時間，教師們坐在一起熱火朝天地“討論”，可真正有多少話是涉及教學工作呢？負責任的教師還能談談教案但是各抒己見、研討爭論的場面實在是少之又少。集體備課變成了年長教師的“一言堂”，年輕教師的“筆記會”，整個過程沒有爭議，沒有辯論，更不會有群策群力的理想效果了。長期這樣下去，年長的教師們會僅憑經驗，吃盡老本；而年輕教師們就只會機械照搬。這樣的集體備課勢必將教學帶入一個惡性循環(huán)的怪圈。

這樣說來，是不是就應該取消集體備課呢？ 任何事情都有其利弊的兩面，只看我們如何利用。前面談到了集體備課有諸多好處，可見，集體備課是可以實施的，只是我們要認真理解新課程要求下的集體備課的真正內涵。

新課程標準對課堂教學明確提出，要從以往的注重統(tǒng)一規(guī)格向注重教學的差異性轉變。這與集體備課看似矛盾，實則暗合。集體備課要求教師們坐在一起認真研討，這必須是以個人鉆研為前提的。沒有個人鉆研的成果作為研討的對象。那集體備課就形同虛設，就與新課程提倡發(fā)揮教師個人特點與個人教學藝術的觀點相背離了。

應該是先由教師各自根據自己的思路獨立備課，獨立鉆研，在個人充分準備的基礎上，然后才是相互交流，相互切磋，相互碰撞，把自己在備課過程中碰到的問題或困惑傾吐出來，也可以把自己的新想法、好點子拋出來，大家一起展開集體研討，集思廣益，最終形成最佳的并且適合教師個人教學風格的教學方案。集體備課不是要把我們的教師變成流水線上的技術工人，每人負責一個環(huán)節(jié)，生產出整齊劃一的“規(guī)格成品”，而是要教師們根據自己的前期準備，結合他人的意見和想法，再進行第二次備課，使其能夠達到最優(yōu)的教學效果，更重要的是能夠與自己的學生、自己的班級、自己的教學實際、自己的教學風格相符合，這才是最佳的教學方案。也就是說，集體備課絕不是要把教師們的思維變成一個模式，也絕不是簡單地讓同組的教師們抱著統(tǒng)一的教案走進教室去照本宣科。

以語文教學為例，因為語文更富人文色彩，更具個性差異，更需要因人而異進行因材施教。我們可以設想，如果對同一篇課文，全組的語文教師只會從同一個方面去賞析解讀，那我們的語文教學將走進一個怎樣狹隘閉塞的空間。比如教學《慈母情深》，普通話出色、感情豐富的教師可以采用朗讀法用聲情并茂的朗誦來感染學生；善于哲理思考的教師可以引導學生從課文中體會親情的珍貴；善于網絡教學的教師可以引領學生在網絡中查找作者相關的資料和其他作品，從而展開研究性學習……這樣的課堂，才會真正變成個性揮灑的廣闊天地，學生才會從中感受到語文教學的魅力。

所以說，集體備課并不是不能實現，而是要看我們如何去開展，集體備課雖然強調集體智慧，但絕不是抹殺壓制教師們的獨特教學個性與風格。集體備課應該以個人鉆研為前提，以百家爭鳴為模式，以集體研討為手段，以共同進步為目的，只有這樣的集體備課才是真正意義上的新課程標準下的集體備課。