高職高專院校語文教育專業微課實踐教學摭探

田猛

摘 要：高職高專院校在微課開發與建設方面取得較好的效果，但從總體情況來看有時還存在一些問題。文章結合教學實踐，以高職高專院校語文教育專業的微課建設為例，對高職高專院校語文教育專業微課實踐教學進行梳理和反思。

關鍵詞：高職高專；語文教育；微課；實踐；反思

中圖分類號：G652；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0021-01

微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或技能展開的簡短、完整的教學活動。近年來，高職高專院校在微課開發與建設方面取得較好的效果，但從總體情況來看還存在一些問題。文章以高職高專院校語文教育專業的微課建設為例，對高職高專院校語文教育專業微課實踐教學進行梳理和反思。

一、高職高專院校語文教育專業微課實踐教學現狀

（1）重形式，輕實用，微課建設的目的不很明確。受功利性觀念影響，部分高職高專院校微課實踐教學存在以比賽、評獎、評職和提升學校形象為目的的傾向，對微課的真正價值不很重視和明確。具體表現為：一是片面追求吸引眼球，獲得同行點贊，微課實踐教學往往流于形式，存在走馬觀花的傾向；二是微課針對性不強，或只注重技能培養而忽視學生創新能力的培養，時數不夠，內容單一，具體、適時的指導不夠；三是微課實踐條件、師資隊伍等方面重視不夠，投入不足。

（2）重技術，輕內容，微課內容選取不甚合理。一是有些微課設計教師存在把眾多課程的知識點和能力點“切割化”“碎片化”弊端，二是微課課件重點和難點不突出，沒有突出微課的最大特點“微”字，三是有些教師忽視前期微課的腳本制作，按部就班地“新瓶裝舊酒”：形式上是微課，但實質上在流程設計上沒有有效地實現“翻轉課堂”教學，失去微課的真正意義。

（3）重表演，輕過程，學生主體地位尚未形成。從近年高職高專院校微課比賽情況來看，部分院校沒有把優秀的微課資源很好地進行整合，以最大限度地突出微課的開放性與延展性。微課資源缺少必要的互動與評估機制，教師只是機械地點播、下載，讓學生被動地觀看微課視頻，使學生失去了自主學習的主體地位，沒有實現由“教”向“學”轉移，放大了微課教學的隨意性。

二、高職高專院校語文教育專業微課實踐教學現狀的反思

（1）正本清源，對微課熱進行理智的冷思考。1）準確理解微課含義。微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或技能展開的簡短、完整的教學活動。微課的真正價值不是微小的視頻教學形式，而是教師借助微課提升學生自主學習的能力。不要過早地給微課加上“教育的一次革命”的帽子，不要舍本逐末地過分追求技術，要克服“技術至上”的論調，使微課教學回歸到符合教育教學規律的正確軌道。另外，還要給各種各樣的微課比賽降降溫，不能為了比賽而比賽，為了“微課”而“微課”。2）踐行微課實用的原則。教師既要清醒地認識到微課的優越性，又要認識到它的局限性。第一屆中國微課大賽的研究樣本顯示：微課比較適合初中和小學，高中次之；在學科方面，微課更適合理科教學；在課型方面，微課多用于講授新知識。實踐表明，有些微課比賽已經偏離微課的初衷和優勢（優質資源共享以及自由靈活的學習時空），導致學生課前忙自學、課上忙表演，這大大加重學生的課業負擔，降低學習效果。

（2）循序漸進，尊重微課建設的客觀規律。微課的開發與建設不能揠苗助長，急于求成，一般要按照微資源構成——微教學過程——微網絡課程三個步驟循序漸進地進行。而現實情況是，部分教師省略了微教學過程，或者干脆只剩下“微資源構成”一步，如此建設微課資源何談提高學生素質和教學效果？因此，微課建設必須踏踏實實由“點”到“面”地進行。教師可以先找到一所學校、一個專業、一個班級、一個學生進行實驗，然后在充分研究“點”的基礎上進行“面”的推廣。微課的開發與建設不能是個人的單打獨斗，必須是團隊的合作研究，不能是“閃電戰”，只能是“持久戰”。“板凳要坐十年冷”，微課的開發與建設者沒有點甘于奉獻和守住寂寞的精神，是絕對不行的。

（3）群策群力，構建微課建設的完整體系。高職高專院校語文教育專業的微課不同于本科教育的視頻公開課，在具有針對性、指導性和教育性的基礎上，還應該主要針對某個知識點、技能點或實訓環節來制作視頻，以突顯高職高專院校教育的職業性、專業性和實踐性特征。高職高專院校語文教育專業微課開發還要遵循目的性原則：或者為了理解一個抽象概念，或者學習某個知識點，或者完成某個實驗或實訓。另外，還要遵循趣味性和應用性原則。高職高專院校語文教育專業微課開發不同于理科微課開發，一定要與專業的文科特點和師范性緊密聯系起來，要想方設法把抽象的內容具體化、生動化、形象化，制作的微課視頻要達到“傳道、授業、解惑”的最終目的。

參考文獻：

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