任務驅動法在計算機教學中的應用探析

張國江

摘 要：教師不僅要重視知識傳授，還要重視實踐技能的訓練。文章從創設特定學習場景、激發學生學習興趣，確定學習任務、培養學生發散性思維，開展合作學習、提高學生探究能力等方面，研究任務驅動法在計算機教學中的應用。

關鍵詞：任務驅動法；計算機教學；應用；實踐能力；能力培養

中圖分類號：G421；G633.67 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）31-0037-01

任務驅動法是指學生在教師的幫助下，圍繞教師安排的任務進行探究性學習。在這種學習模式下，學生有特定的學習任務需要完成，不會像無頭蒼蠅那樣不知所措。同時，教師讓學生主動去完成學習任務也能改變學生的學習狀態，激發學生的學習積極性，使學生在學習過程中主動構建完整的知識體系。在計算機課程教學中，任務驅動法有很強的實用性。本文結合教學案例，闡述任務驅動法在計算機教學中的應用策略。

一、創設特定學習場景，激發學生的學習興趣

隨著新課程改革的深入推進，各種新穎有趣的教學方式一直在各個學校流行。任務驅動法要求教師模擬一個場景，讓學生身臨其境地進行體驗學習，這能夠加深學生對計算機知識的理解，因而深受學生和教師歡迎。比如教學“認識flash動畫”這節課時，教師在講解之前可以先與學生進行互動，問學生是否知道flash的意思。學生如果說不知道，教師就可以舉例說明“同學們平時看的動畫片都屬于flash動畫”。這時，學生就會建立一個flash動畫的基本概念。若學生回答說知道，教師就可以問學生“在平時生活中喜歡哪些flash動畫”，以加深學生的印象。接著，教師就可以說“老師也有很多喜歡的flash動畫，同學們跟老師一起去觀看吧”，然后再次展示flash動畫的魅力。在觀賞完這些flash動畫之后，教師就可以給學生布置學習任務，比如“研究flash動畫的創作形式”，或是讓學生自己制作動畫。在這種特定的場景中，教師通過互動將學習任務安排給學生，讓學生自行研究本節課的教學重點：flash動畫。相比傳統教學中的直接引入，學生的學習興趣得到提高。與此同時，教師引導式的教學方式在一開始就將學生帶進學習環境中，調動了學生的學習積極性，從根本上提高計算機教學效率。

二、確定學習任務，培養學生的發散性思維

在計算機教學中，教師首先引入當堂課的教學重點，然后將這堂課的主要學習任務布置給學生，能夠保證一整節課不偏離主題方向。對于計算機教師來說，要保證學生能夠學會每一節課的重點內容，引導學生掌握每一個知識點，讓學生高效并且盡量獨立地完成教師布置的學習任務。而任務驅動法有助于學生在自主學習過程中解決知識難點，并有針對性地進行探究，快速掌握書本上的學習要點，提高學習效率。例如，教學“設置對象的動畫效果”時，教師引入本節課教學重點之后，要在黑板或者電子白板上指出這節課的任務，讓學生先自主學習如何對特定的對象設置動畫效果。任務一：參考教師提供的“設置對象的動畫效果”的基本步驟和其他學習資料，針對特定的畫面進行動畫渲染，然后將渲染好的習作交給教師。教師逐一點評，指出存在的問題，并評選出優秀習作。任務二：調整一系列動畫效果的播放順序，將畫面連續地呈現出來。任務三：將全部渲染好的畫面按照一定的順序聯系起來，再疊加合適的畫面效果，選擇正確的播放順序。學生完成這三項學習任務之后，基本上就掌握了這節課的知識要點。在學生完成任務的過程中，一定會遇到一些困難，這時教師就要及時地進行個別指導。發現一些較為典型的問題時，教師應該面向全體學生進行講解。每個學生對計算機課程的掌握程度都不盡相同，優秀學生完成學習任務之后，教師應該鼓勵其去幫助落后的同學，確保每個學生都能完成預定的學習任務。

三、開展合作學習，提高學生的探究能力

計算機課程教學任務比較重，教師可以引導學生進行分組合作學習，提高學生的探究能力。在學習小組中，成員相互幫助，相互交流，通過合作學習順利完成學習任務。其實，這種合作式的任務驅動法，本質上是提高學生自我學習能力的一種方式。例如，“網站創建與網頁制作”這節課的教學目的，主要是要求學生掌握網頁的創建方法，并且懂得如何進行文字與圖片的排版。這節課的教學內容比較繁雜，難點較多，教師應該在教學開始之前就讓學生們分好學習小組。然后，根據對學生學習情況的了解，教師可以將難度相對較大的任務安排給基礎較好的學生，將難度較小的任務安排給基礎較差、接受能力較差的學生。這樣，不同的成員都有了學習目標，能夠通過合作學習快速地完成學習任務。

四、結束語

在計算機教學過程中，任務驅動法一直有著較好的成效。教師要結合新課標的要求，靈活采用任務驅動法，讓每個學生都能積極參與到課堂學習中來，讓學生通過完成教師安排的學習任務，學會每一節課的知識點，提高計算機實際應用能力。

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