新媒體環境下高職藥劑學信息化教學改革探析

惲菲+黃曉燕+潘雪英+李勇

摘要：本文分析了新媒體環境下，傳統藥劑學教學面臨的嚴峻挑戰，探索了新媒體環境下藥劑學課程信息化教學改革策略。教師應積極轉變教學理念，提高信息素養，深化教學改革，促進信息技術與課程教學的深度融合，不斷提升教學吸引力。

關鍵詞：新媒體；藥劑學；信息化教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-（2017）10C-0022-03

藥劑學是高職藥學專業的核心專業課程之一，具有很強的理論性和實踐性，主要研究藥物制劑的基本理論、處方設計、制備工藝、質量控制和合理使用等內容。隨著全球信息化時代的到來，新媒體技術的快速發展帶來了以慕課和微課為代表的多種新興教學變革，給傳統的藥劑學教學提供了新思路。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》中提出“信息技術對教育發展具有革命性影響”，這意味著新媒體技術給教育帶來挑戰的同時，也給教育提供了無限發展空間。本文擬結合當前高職藥劑學教學現狀，分析新媒體技術對于教學活動的深遠影響，探討新媒體環境下藥劑學信息化教學改革的策略。

一、新媒體環境下藥劑學教學面臨的挑戰

新媒體主要依托不斷發展的數字信息技術、互聯網技術，突破傳統的傳播媒介，形成以互聯網、移動網等為終端的新的媒體形態，是繼報刊、戶外、廣播、電視等傳統四大媒體以后發展起來的“第五媒體”。[1]與傳統媒體相比，新媒體具有信息傳播的即時性、交互性、呈現方式的立體化等特征，使得傳播方式逐步從單向變為雙向，乃至多向。在新媒體蓬勃發展的影響下，藥劑學教學面臨嚴峻的挑戰。

（一）教師的權威性受到挑戰

藥劑學的教學內容涉及面廣，知識點抽象、繁雜、分散，傳統的“以教師為中心”的填鴨式灌輸課堂缺乏活力，師生互動不足，效率極低。隨著新媒體技術的快速發展，教師和學生獲得信息的機會相對均等，以往學生需要請教老師的問題，可以借助互聯網等多種途徑迅速尋求答案，教師的權威地位受到挑戰。[2]在新媒體環境下學習，教師與學生的關系并非一成不變，學習的過程從啟動到展開再到評價，教師的角色也在引導者、輔導者和組織者中動態轉化。新形勢對教師提出了更高的要求，必須不斷更新自身知識結構，精心組織課堂，營造良好的教學氛圍，引導學生自主學習，讓學生成為課堂的主角。

（二）傳統課堂吸引力不足

在新媒體環境下，傳統教學資源相對陳舊，資源不夠豐富，依舊停留在靜態資源等低層次，碎片化資源嚴重不足，難以吸引“微”時代高職學生；部分優質資源處于封閉狀態，分散孤立，難以共享增值。

職業院校教學的重要目的是面向工作崗位的能力培養，隨著國家藥品GMP制度的不斷完善和行業標準的不斷提高，傳統的藥劑學實驗教學由于場地、設備、師資等條件的限制，與國家GMP規定的藥品現代化大生產要求相脫節，教學效果并不理想，難以滿足工作崗位的能力要求。

傳統藥劑學課堂讓90后高職“新人類”感到無趣、無味，他們成長于“讀屏”時代，是典型的網絡時代的“數字原住民”。新人類熱愛新事物，對學習有強烈的需求，能嫻熟利用各種新技術，更期待信息化教學課堂，尤其對微視頻、Flash動畫、課堂教學新軟件等興趣濃郁，這就需要教師在教學中靈活運用多種新技術和新方法提升教學質量，激發學生的學習潛能。

二、新媒體環境下藥劑學信息化教學改革的策略

（一）轉變教學理念，提升教師信息素養

教師是教學的主要實施者，信息化教學的有效開展離不開教師的數字化教學能力。2016年1月14日，新媒體聯盟NMC發布的《2016年新媒體聯盟中國基礎教育技術展望——地平線項目區域報告》指出：要將技術與教師教育相融合，培養教師的數字能力。面對新媒體環境對課堂教學有效性的挑戰，高職院校教師應密切關注新媒體技術新動態，積極轉變教學理念，主動探索實踐，充分運用新媒體技術開展教學，激發高職校的內生動力和發展活力，為學習者提供更加適合的教育。多數學校的藥劑學教研團隊由老、中、青三代構成，中青年教師本身就是新媒體的運用者，能較好的適應新媒體帶來的挑戰；老年教師則對網絡熟悉度較差，一般以傳統授課方式為主，對新媒體不甚了解，難以適應。[3]因此，中青年教師應自覺提高自身媒介素養，充分應用新媒體技術豐富教學內容，提高教學效果；而老年教師也應積極與中青年教師交流學習，轉變教學理念，構建“雙主體”模式，充分認識新媒體技術對教學的推動作用。

（二）構建數字化資源庫，提升教學吸引力

為提升資源庫質量，教師應當依據藥劑學知識結構，充分利用信息技術手段將素材有機整合，構建數字化資源庫。[4]教師要根據教學目標，梳理藥劑學的重點、難點，從學習者的角度研究相關知識點適宜的表現形式，創建信息化教學配套的教案、學案和PPT；搜集素材，充分利用現有素材并進行篩選，剔除質量較差或重復的素材，分析現有的多媒體素材與適宜表現形式的差距，對素材進行整理、加工、優化并分類，使之更貼合教學需要。隨著以開放、共享為理念的教育資源的蓬勃發展，“微”教學模式在全球范圍內興起，教師應合理利用信息技術重新創作多媒體素材，根據單元重難點，做好素材的設計，結合高職學生學習特點，將資源進行碎片化處理，建立系統化的課程微視頻庫；充分利用微信公眾號，對建立的微課資源進行二維碼編碼，便于學生結合自身學習情況，對有疑問的知識點，通過掃描相關二維碼進行學習，貼近“微”時代學生個性化學習要求。教師還應注重課堂延伸，建立知識拓展資源，提供本課程最新研究動態及新劑型新技術等領域的最新文獻，拓寬學生的專業視角，緊跟行業前沿動態。

在此基礎上，利用學校網絡平臺，搭建數字化資源庫管理系統。按照藥劑學的知識結構建立章、節、知識點三級目錄，將數字化資源按照所屬章節上傳，對數字化資源進行集中存儲與管理，同時構建友好用戶使用界面，易于學生自主學習，實現優質資源共享。隨著移動互聯網的興起，越來越多的教育者關注移動教育APP，注重移動教育APP客戶端的開發與應用，營造更為便捷的學習環境。最終，通過教師和學生對資源庫的使用反饋，實現網絡資源庫和移動教育APP資源庫的持續建設和改進。endprint

（三）構建開放式的虛擬仿真實驗教學，增強學生體驗

在教學過程中，針對傳統實驗教學存在的不足，教師要靈活應用《藥物制劑實訓仿真系統》開發模擬工廠，積極推進藥劑學實驗教學的信息化建設，構建開放式的虛擬仿真實驗教學，實現虛擬實驗教學資源的開放和共享。一方面，實現藥劑學虛擬仿真實驗教學資源的校內網絡共享，向學生提供不受時空限制的開放式的虛擬實驗教學服務，使其能夠在線進行虛擬實驗課程的學習，突破傳統課堂由于實際條件的限制，學生只能被動接受知識的缺憾，培養學生自主學習的能力；另一方面，通過調查藥品研發及生產企業對藥劑學虛擬仿真技術的需求，對虛擬仿真軟件持續更新補充，有效對接生產崗位，緊跟行業發展動態，構建開放式的校企共建共享的虛擬仿真實驗教學資源，使學生在學校就能在模擬環境下進行模擬生產，實現與藥品生產企業零距離接軌。[5]

（四）注重教學設計，深度融合信息技術與課程教學

信息技術作為一種新的教學輔助手段，其根本目的是把教師的“教”和學生的“學”結合起來。如果不能將信息技術與學生的學習活動相融合，信息技術的作用將成為“無源之水”。信息技術的出現并不會使教學這項復雜的活動變得簡單，但可以為教學帶來革新性的變化。在教學中，教師要精心設計，合理安排教學內容，將構建的教學載體與課程教學深度融合，[6]充分發揮信息化教學的積極作用。

在教學準備時，教師應善于將新媒體反映出來的熱點話題與藥劑學課堂緊密聯系，創造豐富的教學情境，激發學生學習的樂趣。課前，教師應充分利用新媒體多樣化的形態，在構建的教學平臺或移動APP上發布課前任務書與教學資源，促使學生自主預習，同時拋出與教學內容相關的話題，引導學生自由討論，使不同觀點在新媒體平臺上交流碰撞，為教學活動提供了一個不受時空限制的開放、互動平臺，形成教師引導、學生參與的學習共同體。

在教學過程中，教師要善于整合教學資源，注重信息化教學活動設計，充分利用信息化手段解決教學重難點。在教學中合理、巧妙地利用豐富的圖片、動畫、微視頻等不同形式將教學重難點直觀地呈現出來，適時融入虛擬仿真實驗教學，增強學生體驗，再結合真實生產過程，營造立體化的學習情境，全方位調動學生多種感官，注重師生互動，引發知識的動態生成。教師還要善于將新媒體資源與當前流行的教學方法融合起來，建立混合式教學，實現“線上”與“線下”教育的融合，拓展教學空間。

課后，教師可以通過多種新媒體形式（微信、微博、移動學習APP等），多渠道與學生互動，幫助學生答疑解惑，增進師生情感交流，體現人文關懷，有效解決傳統課堂學生與教師交流比較困難的難題。教師還可以在教學平臺上分層布置作業，線上進行作業批改，及時了解各層次學生的學習狀況，建立基于移動互聯網技術的在線多元化學習評價體系，提升教學的有效性。

總之，隨著當前網絡和數字技術裂變式發展，新興媒體發展迅猛，教師在教學中要積極利用新媒體技術提高藥劑學教學質量，一方面合理利用信息技術構建和共享優秀的學習資源，激發學生學習興趣，引導學生主動參與教學各環節；另一方面，精心安排教學內容，注重信息化教學設計，促進信息技術與課程教學的深度融合。

參考文獻

[1]余鴻璋，于海波.新媒體在心理學教學中的應用探析[J].科教文匯，2017（1）.

[2]胡曉娟.新媒體時代高校思想政治理論課實踐教學研究[J].教育與職業，2017（2）.

[3]許艷霞.淺談自媒體對高中政治課教學的影響及對策[J]廣西教育學院學報.2016（1）.

[4]翟永松，龔慕辛，王滿元，等.中藥藥劑學多媒體素材資源庫建設的實踐與思考[J].藥學教育，2015（5）.

[5]喬明曦，楊麗，方亮，等.可持續發展的藥劑學虛擬仿真實驗教學模式探討[J].藥學教育，2015（2）.

[6]馮霞敏.信息化教學的本質與要素[J].江蘇教育研究，2017（1）.

責任編輯：謝傳兵endprint