淺談非連續性文本的教學策略

金麗

[摘 要]新課標首次提出了“非連續性文本教學”這一概念，但當前的閱讀教學并沒有得到有效的落實。針對非連續性文本，教師要充分利用文本教學資源，基于課標要求確定教學目標，基于文本特點選擇閱讀策略，基于目標預設安排教學過程。這樣，才能讓學生從中獲得方法、形成能力、養成習慣，為提升語文綜合素養奠定基礎。

[關鍵詞]非連續性文本；教學策略；教學目標；教學過程

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）28-0042-01

語文新課標首次提出了非連續性文本的閱讀教學。目前，很多教師雖有非連續性文本的教學意識，但對其重視程度不夠，加之缺乏這個方面的理論指導，導致教學發生錯位，把它當作連續性文本進行分析。筆者結合教學實際，根據具體案例談談非連續性文本閱讀教學的策略，以供參考。

一、教學目標要基于課標要求

非連續性文本的教學內容與目標要求，《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“閱讀簡單的非連續性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。”其中的“簡單”一詞，主要是指信息比較明確、圖標比較明了的基礎性非連續性文本。這一類文本的教學對學生的能力要求較低，基本還是對圖文內容的理解。因此，對蘇教版每冊教材中《培養良好的學習習慣》的學習，其目標則不能簡單地確定為“按照一定的順序觀察插圖，并準確表述其內容”，而是從解讀非連續性文本閱讀出發，結合知識與能力進行綜合制定。……