淺談技工學校計算機專業的一體化教學

摘 要：技工學校的計算機學科教學，不僅要求學生掌握教學內容規定的知識和技能，而且要培養學生形成良好的學習方法和學習素質。傳統的計算機教學通常是把理論與實踐分開來，忽略了學生在任務操作過程中的理論和技能的學習和培養。因此，本文提出把理論與實踐相結合的“一體化”教學模式應用到計算機教學當中，理論與實踐相結合，教、學、做一體。淺析技工學校計算機專業的一體化教學。

關鍵詞：技工學校；計算機；一體化

當前技工教育教學的現狀是機遇與困難并存。一方面，由于種種原因，技工教育一直處于普通教育之后，隨著普通教育和高等教育的不斷擴招，技工教育生源素質更是不斷下降；另一方面，國家和社會迫切需要技工教育，尤其是中等技工學校教育培養出掌握一技之長的勞動者，提高他們的職業能力，解決社會上特別是農村的大量剩余勞動力就業問題，讓他們“生活得更加幸福、更有尊嚴”。怎樣把處于素質不斷下降的生源培養成企業急需的技能型人才，這就要求我們根據教學對象不斷創新教學模式。

1 計算機專業一體化教學的必要性

傳統的計算機教學以理論教學為主，教師總是先在課堂上灌輸相關理論知識，通過演示來讓學生學習操作步驟，然后讓學生去機房練習，這種理論和實踐相分離的教學方法缺乏連貫性和銜接性，教學效果較差。而一體化教學是融理論教學與實踐教學為一體的教學方法，更加重視學生主觀能動性的發揮，強調根據學校和學生的實際情況制訂教學大綱，編寫校本教材，突出能力的培養，有效地將理論教學與實踐教學結合起來。推行計算機一體化教學可以打破傳統教學中理論、實踐相分離的局限性，對于提高教學質量和學生的就業能力具有重大意義。

2 建立計算機教學“一體化”的教學模式

“一體化”教學是基于當代“建構主義”而產生的一種教學模式，即理論實踐一體化教學法，是指在同一空間和時間同步進行的教學，理論和實踐相互交替進行，直觀和抽象交錯出現，沒有固定的理實順序，而是理中有實，實中有理，注重培養學生的動手能力，全程構建理論素質和操作技能培養框架，體現了“手腦并用，做學合一”的教學思想。當前技校生的個體差異越來越大，文化基礎比較薄弱，分析問題的能力較弱，對理論知識的學習興趣不高，理論學習存在一定困難。而技校計算機學科具有基于理論的應用性、實踐性強的特點，在實踐項目教學過程中，經常會遇到學生在老師的指導下，雖然完成了實踐操作，但對實踐中應用的理論知識知之甚少，或者是一知半解，難以拓展應用到其他項目實踐上面，無法做到舉一反三，不利于學生的長期發展。困此，必須改變以往“教師講，學生聽”的被動教學模式，采用“一體化”這一教學模式來激發學生的創造性，提高學習興趣，促使學生能主動、積極地參與教學過程，自主探究計算機知識與技能，加深對所學知識的記憶和理解，進而提高學生的學習能力和創造性思維能力。

3 計算機教學“一體化”的應用

“一體化”教學是一種教學模式，也是一種教學理念，要把這一理念始終貫穿到整個教學過程當中，將理論教學和實踐教學融為一體。愛因斯坦認為“興趣是最好的老師”，只有在激發學生學習興趣的基礎上，才能使學生更好地去學習理論知識和掌握操作技能。如果一開始就給學生講一些深奧的理論或操作技能，學生勢必會失去學習的興趣。因此，在教學過程中要根據學生現有的知識水平，根據本節課的教學內容、教學要求和特點，合理地選擇項目，梳理出項目中需要的相關理論知識和實踐要求。著重激發學生的學習興趣，向學生提供必要的基礎知識和思考線索，然后講清楚這節課的教學目標，以便學生能夠運用已有的知識去學習與實踐項目相關的知識，對于深奧的理論和復雜的操作技能，可以先從簡單的應用實例開始，讓學生“做中學”。

如在VB程序設計教學中，學生對“變量”、“常量”、“面向對象”、“事件驅動”、“對象”等抽像的概念，非常難以理解，如果根據教材的編排，先講解這些概念，學生就會難以接受，喪失學習的興趣，所以我們要調整和處理教材，將后面的VB簡單應用程序設計先進行講解，再通過一個簡單的實例，將VB程序設計的過程進行講解，進而讓學生在簡單的實例實踐中理解這些抽像的概念，通過一個簡單實例的實現，讓學生有一定的感性認識，然后進行理論的講解，學生就容易理解和接受，同時也讓學生體驗了程序設計的樂趣，享受到成功的樂趣。

4 加大計算機專業一體化教師的培養力度

一體化教師不僅具有專業的理論知識，而且具備較強的解決實際生產工作問題的能力，他們既是“好老師”，也是“好技師”。目前，許多技工學校計算機專業一體化教師并不多，這也成為推行計算機專業一體化教學的難題。如何加大計算機專業一體化教師的培養力度呢？我認為，技工學校要加大計算機專業人才的引進力度，到相關企業或高等學校挖掘和招聘符合計算機專業一體化教學需要的專門人才，為推行計算機專業一體化教學提供必要的人才支持；除了引進人才外，學校要進一步優化師資配置，選派一批教學能力強、鉆研能力強、學習能力強的青年教師骨干到相關企業去學習技能，到高等院校去進修理論知識，提高教師的動手能力和理論水平，使其掌握一體化教學的各個關鍵環節，為建設計算機專業一體化教學體系發揮主導作用。

5 加大計算機專業教學設施一體化建設

教學設施一體化是實現一體化教學的物質保障。目前，許多技工學校計算機專業教學主要是在多媒體教室進行，由教師進行講授并演示，學生一邊聽講一邊記憶，不能在真實的環境中模擬，只能靠觀察思考怎樣去做，這就使得學生在遇到實際問題時，找不到有效解決問題的辦法，學生的實際操作和應用能力難以大幅度提高。因而，學校要加大計算機一體化教學設施建設，根據不同學科，建設一體化教室、一體化教學模擬體驗中心、一體化教學平臺等教學設施，使師生在一個模擬企業的環境中教學、學習，通過邊教、邊學、邊練，把理論學習與實際訓練結合起來，培養學生的動手能力和解決實際問題的能力，以達到良好的教學效果。

6 建立有效的教學質量評價體系

計算機教學“一體化”是一種理念與實踐相結合的教學法。因此，學生最終成績應由各項目技能訓練的考核成績和理論考試成績按權重綜合評定。整個教學質量評價可分為過程評價和結果評價，以過程評價為主，強化過程考核。根據課程目標設定評定指標，制定課程考核方案；依據考核方案在學習訓練過程逐項評定成績，使理論、實踐、考核三者同步進行，使考核更具科學性和綜合性。

總之，計算機“一體化”教學就是要通過實踐促進學生對理論知識的理解，激發學生的學習興趣，以理論來夯實基礎，激發學生的創新精神，使其享受到成功的樂趣。但對于不同的課程來說其具體應用又是不同的，我們必須結合某一具體課程的特點來制定行之有效的一體化教學模式，只有這樣我們才能真正讓學生有興趣去學，學有所用。

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作者簡介

屈勝濤（1980-），男，漢族，陜西渭南，講師，本科，陜西省渭南技工學校，技工教育。endprint