高職《室內環境檢測技術》課程

王琛++邵成

教學改革研究黑龍江省教育規劃課題ZJC1215032

摘要：《室內環境檢測技術》是我們黑龍江生態工程職業學院環境監測與治理技術專業的一門重要的專業課程。根據本人十余年來的一線教學經驗和畢業學生反饋的信息，簡略地分析了這門課程在以前教學過程中出現的問題和不足之處，深入地探討了該課程在培養學生能力方面、實踐課程設計、課堂教學方法、課程標準等改革思路，讓學生能夠扎實地掌握室內環境檢測的各項技能，以便讓學生走出校門基本具備實踐工作能力。

關鍵詞：室內環境檢測技術；實驗教學；教學方法；教學改革

環境監測與治理技術專業的畢業生大多從事環境工程施工與設計、環境監測與評價等方面的工作。環境監測很重要的一個分支就是室內環境污染物的檢測與治理。限于我國的基本國情，我國室內環境污染物濃度超過國家規定標準的情況占絕大多數，隨著信息的普及化、多元化、快速化人們對室內環境污染的認識也越來越深刻。正是基于這種有利的就業條件下，我們為環境監測與治理技術專業的學生開設《室內環境檢測技術》這門課程，其目的就是要提高學生各方面的綜合能力，包括技術能力、方法能力和社會能力等。

一、 《室內環境檢測技術》教學存在的問題和不足之處

由于室內環境污染問題是近幾年才出現的環境問題，所以多數院校都是新開設這門課程。由于教學經驗的欠缺，《室內環境檢測技術》這門課程在教學中主要存在以下問題：①授課方式。高職高專《室內環境檢測技術》授課的方式還是以注入式教學為主。②教學方式。比起以往板書教學，現在的多媒體教學技術在很多方面都有較大的優勢，但是多媒體教學不是完美無缺的，也存在一些弊端。現在的教師基本拋棄了板書和手寫教案，完全由多媒體取代，這樣確實與時俱進，但是有時會減少學生的思考時間，也不利于一些知識的拓展。③實驗教學環節。在實驗教學環節，通常安排學生以小組為單位在實驗室內完成實驗，或者組織學生去企業參觀等。而在實驗室中由于設備數量有限未能讓所有學生全部動手完成實驗，從而影響學生實際操作能力和對大型設備的認知能力。④教師能力問題。以前評價教師能力主要看他是否具備嚴謹的教學態度，板書或者是多媒體設計是否合理，講課時是否重點突出，課堂授課進程是否與教學日歷吻合，教材適不適合高職學生所用，課程標準、教案是否符合學校要求，課件制作、教具使用、能否合理分配教學時間等，這些只是各個領域的教師應該具備的基本能力，而作為高職高專教師，做到以上這些顯然還不夠。最重要的一項就是教師是否具備企業一線實踐經歷，只有經過企業鍛煉的教師才能言傳身教，更好地為學生上好每一堂理論課、實驗課。

二、 教學改革的內容

隨著我國教育事業的不斷發展，環保事業的不斷完善，高職高專環境類教學也應不斷改進。教學改革并不是一味地推翻以前的教學方式方法，而是取其精華，棄其糟粕，循序漸進，不斷納新。我們對于《室內環境檢測技術》教學改革重點應放在學生能力培養、實驗實踐教學環節、考試考核方式等方面。

（一） 學生能力培養

通過聽取已畢業學生的信息反饋，教師企業一線實際工作經驗，以及未來室內環境檢測與治理領域專家和一線專業技術人員的意見等，我系教師在崗位分析的基礎上，確定工作領域和工作任務，并對室內環境檢測技術課程的教學內容與職業能力進行分析，得到室內環境檢測與治理職業定位，見表1。

（二） 教材選用

我校在2007年開設《室內環境檢測技術》以來，使用過多本教材，其中有高職高專專用教材，也有宋廣生等知名專家所編寫的專用教材，但是這些教材并不適合我校學生所用。在實施該門課程教學改革之后，于2016年出版該課程校本教材。以往所用的教材在知識的系統化及其完整性方面非常好，我們新編寫的校本教材主要圍繞實際工作任務，以項目為載體，整合教學內容，突出學生實踐技能培養。《室內環境檢測技術》課程內容包括理論教學、課程實驗和課程綜合設計三部分。我校學生在校期間可以考取國家勞動社會保障部頒發的室內環境監測、室內環境治理與評價等證書，所以我們在課堂當中應該把這部分知識也教授給學生。這樣就要求我們所用的教材要滿足工作崗位的需求，課程教學需求，考取證書的需求，因此，我們的教材要體現“崗、課、證”相結合的內容模式。

（三） 實踐教學設計

實踐教學設計是基于培養學生技術能力的課程設計，要求學生在規定的時間內能夠掌握大量的實踐技能，同時也能有效地提高學生其他方面的能力。在實踐教學的課堂上，盡量讓每個學生都能參與其中，讓學生自己有成就感，這樣才能提高學生的學習興趣，從而讓學生主動去學習。我們在教學中一般把學生分為3人或者4人一組，任命其中一人為組長，教師給組長布置每堂課的學習任務，由組長安排組員進行實驗內容。組長與組員之間可以更多相互溝通和交流，除了提高學生的技術能力之外，也鍛煉了學生的社會能力。

在學生進行頂崗實習之前，要學生獨立完成一次課程的綜合設計，整個過程教師不參與，完全由學生自己把所學知識運用到實際中。最終由各小組進行自我總結，要求學生必須要提出自身的優點和缺點，并確定彌補自身缺點的計劃方案。

（四） 考試考核方式

考試考核的目的是為檢驗學生對知識的掌握情況與運用能力，需要把所學的理論知識和實踐技能相互結合起來，能夠解決現實存在的實際問題，有目的，有步驟地設計一個合理的工作方案。所以《室內環境檢測技術》在傳統的考核方式做了一些改革與創新，建立了比較適合高職高專學生的考核評價體系。考試的形式不再拘泥于開卷閉卷的問題，而是以不同形式出現的。第一是以口頭報告形式；對于每個小組中發言較少同學提出一些比較常見的問題，讓學生回答，對于他的言談舉止，行為禮儀進行綜合評定打分，一人的成績代表整個小組。第二是實踐操作考核；每個學習小組隨機抽取某個課程實驗，在規定的時間內完成。主要為了了解學生在實驗操作過程中的情況，包括試驗器具的操作手法是否規范，實驗結果是否正確等。第三是撰寫實踐報告；要求學生以小組的形式把整個教學中學習的知識相互關聯起來，完全按照企業的操作順序和要求來完成一次綜合實訓。包括與客戶溝通，簽訂協議，布設采樣點，現場采樣，實驗數據分析，分析報告撰寫等。最后也要完成卷面考試。

三、 結束語

高職高專重點建設專業核心課程的改革是高職教育理念和模式的重要轉變，會面臨很多困難和問題，涉及教師、學生、教材、教學手段和方法、教學制度等多種要素。對學生來說，學生既要有理論基礎，又要有實際動手能力；對老師來說，產學研相結合的培養方式是提高教師實踐教學能力的有效途徑，骨干教師應積極參與省內外培訓和掛職鍛煉到企業中去，定期與其他兄弟院校進行學術研討與學術交流。可以說，高職院校的課程改革應該符合高等職業教育的要求，課程改革要根據專業特色，從全局統籌進行合理的規劃，才能使教學達到良好的教學效果，才能夠培養出合格的“實用型”“技能型”高級人才。

參考文獻：

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