數控專業教學模式改革的策略

劉智強??

摘要：本文首先分析了中職院校數控專業的培養目標和專業特點，并客觀地指出了數控專業傳統教學模式存在的問題，然后結合數控專業教學的實際提出了教學模式改革的實施策略：如課堂教學模式一體化，課程設置效能化，數控專業主干課程綜合化，教師隊伍雙師化，實習教學模式化，考核評價改革科學化。

關鍵詞：數控專業；教學模式；改革策略

隨著現代制造業的發展，數控技術得到更廣泛的應用。數控技術是推動工業化進程、現代制造業發展的最大動力，大力發展以數控技術為核心的先進制造技術已成為我們國家加速經濟發展、提高綜合國力和國家地位的重要途徑。數控技術作為中職院校的主要專業課之一，承擔著培養數控專業技術人才的重任，因此，要對數控專業教學進行改革，以適應社會對數控專業人才的需求。

一、 中職院校數控專業的培養目標和專業特點

中職院校數控技術專業的教學目標就是為社會培養數控專業水平扎實、職業道德良好、態度端正、有良好精神風貌，并且思維活躍，善于學以致用和實踐的優秀數控人才。其主要專業技能是數控車床、銑床、加工中心操作及編程等。工作崗位大多是數控機床的操作、加工；機床和相關設備的日常簡易維護修理；難度系數較低的編程工作等等。其專業特色是“實踐”。因為數控專業的學生走出校門就要走入工廠車間，容不得一點紙上談兵。因此，要求專業操作技術熟練，有一定的理論知識和編程能力等。

二、 數控專業傳統教學模式存在的問題

（一） 理論教學與實踐教學相脫節

傳統的教學過程是：先基礎文化課，后專業基礎課，再專業課的“三段式”，體現了以學科為中心，強調教學過程的系統性和完整性，采用文化理論課與實踐操作課分開的傳統教學模式，這種教學模式造成學生在學習理論課時覺得枯燥乏味，學生雖較感興趣，但理論知識已忘得差不多了，造成知識不連貫無法形成系統的綜合技能。

（二） 教學課程設置繁瑣局限性大

傳統的教材，除了必學的課程之外，對其他相關科目不夠注重，只涉及幾門，有著一定的局限性，所以學生學習的知識面得不到開拓。一旦在工作中遇到需解決的問題，而學習中又正好缺失，就容易不知所措，無所適從。

（三） 任課教師理論性強，實踐經驗不足

許多教師具有多年的理論教學經驗，然而自身實踐操作能力不強，存在較大偏頗，教師的素質良莠不齊。簡單地說，中職數控專業中缺少“既能上講臺，又能下工廠”的全能型教師。這是一個比較嚴重的問題。造成這種現象的原因較多，主要是許多老師都是剛大學畢業就進入學校工作，缺少企業實踐經驗。

（四） 教學檢查及評價存在片面性

在教學的評價與驗收時，通常是以學生的卷面分數為標準，理論課程知識部分的考試作為評價該課程的唯一依據，片面地強化了考試成績的反饋作用，對學生是否掌握解決實際問題能力難以保證進行正確評價，忽視了學生的獨特性和差異性，同時容易使教師產生重理論輕實踐的傾向，從而造成實踐教學不重要的惡性后果。

三、 數控專業教學模式改革的實施策略

1. 課堂教學模式一體化

數控專業新教學模式在教學實施上，將原來先理論、后實踐，單科獨進、分科教學，分階段實習、單科結業的模式改為理論課與實踐課并進，穿插進行，即教師在講完理論知識或原理構造后，學生就動手操作，也可以是教師和學生一起對照實物邊講邊做；同時突破傳統教學組織中課堂學習與實訓場地分離的形式，組建專業教室，它既是理論學習的課堂，同時又是實訓的場地，使理論學習與技能訓練在時間、空間上有機地融為一體。

2. 課程設置效能化

根據目前數控專業學生就業后崗位技能的要求和我校的實際情況，對數控專業要加強素質教育、思想品德教育、人文社會教育，培養學生的職業道德和職業理想，并為專業課和今后可持續發展奠定基礎。同時，加強專業基礎課學習。主要學習與未來職業崗位對應的專業領域通用的基本知識和基本技能，學習數控技術應用專業的基礎知識，培養學生寬厚的專業崗位技能基礎，增強學生就業適應性和應變能力，使學生逐步成為數控專業人才。

3. 數控專業主干課程綜合化

課程綜合化的目的是把目前門類眾多、內容廣泛、程度偏深、陳舊落后、脫離實際的專業主干課程綜合開發為新的課程體系，增加新知識、新技術、新工藝、新信息，拓寬實踐能力訓練的范圍。使新課程對崗位職業技能既有很強的針對性、適用性，又有較寬的基礎，能基本滿足多種崗位或崗位轉換甚至崗位工作內涵變化、發展所需要的知識和能力；使學生具有知識內化、遷移和繼續學習的基本能力。

4. 教師隊伍雙師化

為適應新教學模式的要求，就必須努力成為“雙師型”的教師。學生是教育的主體，教師是教學的主導，為了能夠充分體現“一體化模塊式”教學體系的優勢，就要以現代化、特色化的思維模式，培養出穿上工作服就能從事生產，脫下工作服就能上講臺，具有綜合能力的“雙師型”教師。

新的教學模式對教師提出了更高的要求，不僅要求教師具有較扎實的專業理論功底，也要具有較熟練的實踐技能，更要具有理實結合的教材分析及過程組合的能力。否則教學過程難以控制，很難做到有求必應、有問必答、融會貫通。

5. 實習教學模式化

數控實習教學主要目的是培養學生實際操作技能與分析、解決問題的能力以及學生的編程方法與技巧。為此，要把模擬教學與實踐教學結合起來。模擬教學是指以計算機為操作平臺，采用能夠編程且模擬加工過程的教學軟件在計算機上進行編程練習與模擬操作練習的教學。實踐教學是指采用數控機床進行實際操作訓練的教學。

6. 考核評價改革科學化

目前有些職業院校在學生考核評價上仍然以筆試作為主要的考核形式，過分注重分數，把分數作為判斷學生優劣的主要或唯一標準，給學生帶來一定的危害。我們必須轉變傳統的考試理念，不以卷面分數“論英雄”，打破單一的考試模式，將平時的技能訓練和過程考試納入到考核模式中來，以便考核出學生的綜合水平，激勵學生全面發展，達到提高素質，提升能力的目的。

總之，數控專業教學的改革還需要在教學中不斷探索，讓學生在豐富多變的課堂教學中，積極性充分被調動，以較強的自主學習的能力學習新知識，掌握實用技術，鍛煉技能，在越來越激烈的市場競爭的形勢下，成為高素質的技能型人才。endprint